目前高校培养人才实行“学分制”，学生可以按照学校下发的本专业选修课程目录，根据本专业培养方向以及学分要求，自己决定“课程表”。这一机制本意旨在促进学生发挥主观能动性，在学习中更加积极。然而，部分学生却在具体实施过程中，把“好经”念歪了。如有人戏称自己启动“GPA导航系统”，一切以GPA（grade point average的缩写，意为学年平均成绩，也称绩点）为主，选课只选给分高、考试容易的老师；也有学生“以点名论英雄”，对上课管理宽松、学习轻松的课程趋之若鹜。

    与之相应的，部分学生在口耳相传、甚至网上交流中，评价老师也有了另类标准。“坏”老师：“他是CD刻录机，期末专门给C和D，毫不留情！”“她是德芙巧克力，考试卡得严格，总给D和F”。“好”老师：“只在期末点一次名，分高”、“讲课就是照本念，睡觉也不打紧，不点名，平时成绩写一篇论文”。探究原因，不少学生振振有词：如今就业压力大，不管是升学还是出国，都需要漂亮的成绩单，所以选课时首先要打听清楚给分好坏。甚至有学生直言，“能有付出少、回报高的好事，何乐不为？”

    复旦大学复旦学院院长熊思东指出，追求给分高、管理松的老师，其实是浮躁心态的体现，学习上抱有“不劳而获”思想，对自己的成长非常不利。大学生选课理应秉持两大原则：一是补缺，审视自身知识结构存在哪些缺陷，有意识地选择相关课程进行补充完善；二是“追星”，充分享受高校专家资源，追逐教学质量佳、科研水平高的真正“牛人”才是正道。

    也有专家指出， 在我们指责学生浮躁、盲目的同时，是否也应从选课现象中看到教学之缺，并加以改进和完善。如，培养更多授课自成一派、专业造诣深厚的明星教师，吸引学生争相追捧；探索更为灵活、高效的考核方式；尝试更为科学的课程设置，让专业要求与学生兴趣更好融合。