剪橘子——挑橘子——保鲜——包橘子——装盒——运往全国各地……

　　这是一位城里的年轻老师给农村的学生上小学品德《农产品的家园》一课。课堂上，老师与学生们一起走进橘乡，走近橘农。这是衢州市柯城区“我行我秀”校际校本教研活动中的一个场景。老师来自于衢州市名校——衢师二附小，学生来自九华乡中心小学。新课程实施以来，校本教研已成为衢州市学校教研的主要形式。校本教研的特点是“以校为本”、“基于校本”，但是“以校为本”不单指“一校为本”，校本教研不等于“本校教研”。我们认为：只要是以教师作为主体参与，只要是以学校层面问题为研究的对象，只要是在研究活动中教师教育教学能力得到提高的活动都是校本教研。创设了“以强扶弱均衡式”、“强强联合辐射式”、“学校发展共同体式”、“借助外力发展式”、“就近区域联盟式”等丰富多彩的“走出校本”的校本教研形式。

　　“以强扶弱均衡式”校本教研是以示范性学校为龙头，发挥示范性学校雄厚的师资、丰富的信息资源优势，扶持薄弱学校。校本教研活动的主要形式有：专家讲座，即示范性学校名师、骨干教师，针对课改中的热点、难点问题赴薄弱学校进行讲座，引领教师对新课程下的教师角色、学生学习方式、学习评价进行解读和诠释，以便更好地服务于教育教学。支教挂职，即两校定期举行支教送教活动，示范学校派骨干教师赴薄弱学校支教，薄弱学校派青年教师到示范学校上课，通过课堂研讨，促进教师的专业成长。竞赛评比，即结对学校共同建立青年教师课堂教学、基本功、教学论文案例等评比机制，制订周全的比赛计划。通过教学比武活动，为两校教师切磋教学创设良好的平台。师徒结对，即两校开展师徒结对活动，制订相关的目标任务，师徒定时交流、学习，以一方带动一方，实现双方共同进步。

　　“强强联合辐射式”校本教研是由有共同特点的示范性学校构建的，以促进校与校之间建立起多种形式的教学研究共同体，达到优势互补、资源共享、教师共同提高的目的。针对课改中的重点、难点、热点问题，共同商议教研活动的主题，构建新课程改革交流的平台。这种“强强联合辐射式”校本教研通过举行大型的课堂观摩活动或学术沙龙活动、课题研究现场会等，辐射全市学校。

　　“三衢课改论坛”校本教研形式是由衢州市名校——衢师二附小发起，各县（市、区）的实验小学协作举行面向全市的大型教学论坛活动。论坛宗旨为：面对面交流，在交流中形成共识；心同心碰撞，在碰撞中实现创新；师与师携手，在携手中促进成长；校与校合作，在合作中获取发展。论坛每学期举行一次，每次的主题由合作学校共同确定，针对课改中遇到的共性问题开展讨论。活动流程为：确定主题——专题发言——互动交流——形成共识。到目前为止，“三衢课改论坛”已经成功举办了8次。

　　“周五相约新课堂”的校本教研形式，是由衢州市名校——衢州市实验学校发起，联合省内、市内知名学校共同举行的面向全市的大型教学观摩活动。活动宗旨为：在课堂中成长，成长在课堂，为教师提供交流、沟通的机会，为家长提供参与、了解的机会。活动每月一次，在周五举行，每次事先确定研讨的话题，指定2至3名教师上研讨课，上课教师以本校为主，每次邀请外校的一位教师。活动流程为：确定话题——课堂研讨——互动评课——专家引领。到目前为止，“周五相约新课堂”已经成功举办了24次。

　　“借助外力发展式”校本教研活动，是一部分示范性小学着眼全省、与外地名校联谊，充分借助外地名校在师资、科研、管理等诸多方面的资源优势，促进自身发展的一种形式。我市的许多学校与上海、杭州、宁波、绍兴等地的名校联谊结对，拜师学艺、挂职锻炼、支教送教，借助名校、强校的力量，培养教师，发展学校。

　　大部分农村学校尤其是村小、完小因师资结构、师资水平、经费等诸多因素的制约，学校很难参加或组织开展教学研究活动。通过“借力发展”式校本教研活动，他们积极主动地向示范性学校、乡镇中心学校“借鸡生蛋”，主动向中心校拜师、结对子、求教，融入到中心校的教研活动之中，有的完小、村小还通过网络参与各级各类教研活动。

　　“学校发展共同体式”校本教研形式，主要以农村初中或中心小学等办学模式、师资力量相近的学校组成的校本教研共同体。它不仅是一种校本教研的组织形式、活动形式，还是一种管理方式、管理策略。组织农村初中、小学学校发展共同体，是以促进区域学校发展为共同愿景，以“团队学习，合作互动”为主要方式，促进校际间的交流，让共同体中所有的学校在共同的学习研究中和谐发展。

　　“就近区域联盟式”校本教研形式，一般由相近的2至3所（城区的或乡镇的）学校组成一个教学研究中心，制订活动章程和方案。学校间既整合了教学资源，又盘活了教师资源，这种形式能使农村小学教研活动取得实效。

　　“龙同球三乡联盟”是由常山县龙尧中心小学、同弓中心小学、球川中心小学三所临近的乡中心小学联合组建的。这三所学校的规模较小，师资、办学条件比较差，教学点多，涉及面很广，包班的教师多，信息闭塞，外出学习机会极少，单独一所学校无法有效地开展校本教研活动。为此，三所学校联合创建了“龙同球三乡联盟”活动中心，构建了“合‘资’经营教研活动”的模式，其活动形式主要有：送“教”下村完小，即每学期各学科送“教”一次。三乡分别派出三位优秀教师，采用互动的形式送教下村，巡回进行。送“教”上中心校，三校举行主题式的课改教学公开周活动，其中安排了各乡70%的村完小教师上课，这成为各校教学史上“村完小与中心校亲密接触”的一段佳话。“群英”联合展课改，即三校把开展“教学能手”评比活动中选拔出来的优秀教师组织起来，开展了以“课改回头看”为主题的“三乡联谊”活动。合开“月月碰头会”，即每月一交流，月月有主题，教师将自己平时课改实验中的成败、困惑，通过彼此交流，取长补短，逐步形成教学上的共识。合做课题研究，即联合确定“提高农村低年级学生识字量策略研究”的课题，分别在三乡设置了子课题研究，并将研究成果在其他乡推广。合享教学资源，即订购优秀教学录像片，购买教育教学名著、课改研究材料等教学资源，通过协商安排，实行“分开征订、共同使用”的原则，达到资源共享。（浙江省衢州市教育局教研室　钟云姣　毛佩清）