突破薄弱实践环节打造双师型教师

天津大学改革教学模式加强基地建设探索职教师资培养新思路

　　编者按

　　教师是知识的重要传播者和创造者。当今时代，新知识层出不穷，要成为合格教育者，就必须不断学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学能力和育人本领。特别是对于快速发展的中等职业教育来说，进一步加强教师队伍建设，是提高教育质量进而实现科学发展的重要保证。本报从今天起开设“中职教师队伍建设系列报道”栏目，将分别从职教师资培训基地、企业培训、国际合作以及地方和学校的有关做法等不同角度，就加强中等职业学校教师队伍建设进行全方位报道，敬请关注。

　　本报讯（记者　刘琴）在天津大学为在职攻读硕士的中职教师举行的一次毕业答辩上，一位中职学校副校长因论文缺乏实践性而被终止答辩。不因任何原因放松对学员实践能力的考核要求，致力于塑造高级技能型、技术应用型职教教师，天津大学职教师资培训基地近年来为中等职业学校培养师资人才2000余名。

　　天津大学是全国重点建设的职教师资培训基地，也是最早建立职教师资基地的两所高校之一。该校职业技术教育学院院长周志刚说：“对于中职教师的培养培训来说，实践教学环节薄弱，始终是培养‘双师型’教师不可逾越的障碍。所以我们一直强调要贴近职业教育实践、贴近专业教学改革，注重学生实际工作能力的培养和训练，并在师资配备、实训基地建设等方面为加强实践教学创造条件。”

　　天津大学在职攻读硕士学位的学员每年4月至7月集中在校学习。学习实行“导师制”，学员们第一年修完基础课和专业课；第二年就要选导师，做论文开题报告，论文题目的选择必须结合职业教育教学实践；第三年则进行中期考核和最后的论文答辩。为了使导师对学员的指导更到位，天津大学鼓励专职教师参加生产实践，有条件的还要考取职业技能证书。

　　该校建筑装饰技术专业教师王玲玲，在天津市服装街改造、天津市计划生育生殖健康服务中心改造等多个工程项目中担任技术总指挥。像她这样的“双师型”教师，在职教师资培训基地有200多人。学员的基础课、专业课由教学水平较高的教师任教；实践性课程教师从学校实践经验丰富、专业操作技能熟练的工程技术人员中聘请；技能实训课则从企业聘请有“一技之长”、教学水平较好且时间能保证的技术人员担任兼职教师。

　　高水平的师资队伍保证了教学质量，高标准的校内实验实训基地则为学员提供了实践场所。天津大学自动化专业依托原有的霍尼韦尔楼宇自动化中心，结合职教师资人才培养需要，由该专业的教师和工程技术人员自己动手设计制造了多套自动控制实验装置，建成了国内一流水平的实验实训中心；应用电子技术专业的电子技术实验实训中心按照行业较高标准建成，经天津市劳动局评审验收后，确定成为国家职业技能鉴定的考核点。

　　如今，职教师资培训基地的理论和实践教学课时比例达到1∶1，师资培训学科都具有硕士、博士授予权。“十五”期间，天津大学还在新建成的综合实验楼中划拨5000平方米给职教学院作为师资培训用房，并建成覆盖师资培养培训8个专业的5个实验实训中心，改善了办学条件，满足了多层次职教师资学历学位教育和在职教师、管理人员进修、培训的教学需要。

　　现任天津市第一商业学校校长的郭葳，是2000年天津大学招收中职教师在职攻读硕士的首届学员。“3年的学习令我对职业教育的认识有了提高和升华，所学的课程实用性很强，与中职教学实际和教学改革联系非常紧密。”郭葳说。

　　“教育部之所以在重点高校建立职教师资培养培训基地，就是要发挥高校的品牌优势，扭转人们轻视职业教育的思想观念，同时发挥高校在师资力量和办学条件、办学经验等方面的优势，探索职教师资培养的新思路、新模式。”周志刚说。几年来，天津大学培养全日制研究生114人，中职教师在职攻读硕士学位440人，计算机科学与技术（本科）师资班300人，以及研究生学位课程进修班、成人教育职教师资专升本1500余人，初步形成了以工为主、多专业、综合型师资培训实训基地。

　　［专家点评]］高标准严要求保证师资培训质量
　　
　　我国的职业教育目前已经进入了提高质量的阶段，对教师有效教学和教学改革能力的需求非常迫切。如果说职教师资培训基地原来只是解决教师有无和学历达标与否的问题，那么现在则是要解决具有先进职教理念和先进教学方法的“双师型”教师的问题。这就要求职教师资培训基地要有高标准的培养目标、严要求的管理措施，以保证师资培养培训的质量。

　　天津大学在职教师资培训基地的师资力量、实训条件、培养培训环节和实践教学等方面都有所把握，为师资培训提供了质量保证。同时，该校把在职攻读硕士的学历学位教育和职教专业教师的进修培训结合起来，把职前培养和在职培训结合起来，体现出了终身教育、终身学习的师资培训理念。

　　教育部职教中心研究所副所长　余祖光