“三段式”是职教制度性创新

　　■本报记者　潘光

　　教育部部长周济在教育部2008年度工作会上的讲话中提出，职业教育要“积极推行‘三段式’办学模式”。这在职教院校长中引起普遍关注。但有一些学校，对“三段式”的内涵尚不十分清楚。日前，记者就此采访了有关人士，他们明确指出，现在积极推行的“三段式”模式，是职教的制度性创新。

　　此“三段式”非彼“三段式”

　　现在职业教育要“积极推行‘三段式’办学模式”，有些学校以为还是“文化、理论、实习”的“三段式”。新的“三段式”的内涵是怎样的?

　　教育部职成司教学与教材处处长王扬南认为，现在提出的职业教育的“三段式”有两个，第一个是职业教育的培养模式，即在职业教育的办学中要贯彻“一年学基础，一年学技能，一年顶岗实习”的模式;第二个是职业教育的办学模式，即在职业教育集团化办学的形势下，整合和发挥优质职业教育资源的作用，使农村职校的学生“一年在农村学校学习，一年在城市学校学习，一年在企业实习”的模式。

　　“一年学基础，一年学技能，一年顶岗实习”的“三段式”与以前“文化、理论、实习”的“三段式”是有显著区别的不同模式。首先，在教学体系上不同。以前的教学是学科体系，现在是从学科本位向以就业为导向的职业岗位能力本位转变。其次，在培养目标和培养过程上不同。为生产一线培养技术应用型人才、管理人才和创业型人才是职业教育的明确目标，因而在教学过程中，要切实加强学生实践能力和职业技能的培养，要按照职业活动的特点设计教学方式，加强实训环节的教学，使教学更加符合学生的实际和企业的实际，更能体现以就业为导向的办学方针，有效提升学生的就业能力和创业能力。

　　“基础”中包含学技能

　　很多学校都关心“一年学基础”的内容，他们提出，从目前职业教育生源的实际情况看，大多数学生是由于不适应普通教育的学习方法而显出学习劣势的，如果在职教的第一年以文化为基础，怎样保证教学效果?

　　教育部职成司综合处处长刘建同解释说，现在积极推行的“三段式”模式，是职教制度的创新和变革。其显著特色就是“以服务为宗旨，以就业为导向”。体现在办学方向上，服务于促进就业、消除贫困，要加强职业教育与生产实践、技术推广和社会服务;体现在培养模式上，服务于提高学生的就业能力和创业能力，要大力推行校企合作、工学结合;体现在办学机制上，服务于行业企业的发展、生产生活水平的提高对人才的需求，要大力推进职业院校与企业的密切合作，推进东西部之间、城市与农村之间职业院校的联合招生、合作培养。因此，在就业的导向下，使学生具有良好的职业道德、必要的文化素养和熟练的职业技能，是贯穿于教育过程始终的。

　　“三段式”符合学生和企业实际

　　目前，在一些职业院校以“三段式”模式进行的以职业岗位能力为体系的教学改革，是不是已经显出了以就业为导向的，符合学生实际，符合企业实际的育人优势?

　　“据我了解，很多学校都在以就业为导向的教学改革中尝到了甜头。”北京市电气工程学校校长刘淑珍说，拿学校制冷与空调专业来说，很多新生入校时既不知专业内容，学业成绩也不好，在这种情况下，如果上来就教专业课，学生根本听不懂，如果只教文化课，学生更是坐不下来、听不进去。“我们第一年利用学校立体的实习实训设备，先让学生在仿真的环境中，知道什么是空调，什么是制冷，在这套工作系统里，自己能干什么、需要学什么，职业规范、职业道德是什么，先激发起学生的学习愿望，进而开展职业道德、文化知识、基础技能的教学，学生的就业能力与学习动力结合，很快能进入职业角色。第二年，我们结合企业需要，利用实训设备进行学习、实训交替的教学，突出新技术、新知识、新工艺的内容，以工作过程为系统，技能引领成才，文化同步进行，增加企业文化。这样的教学，使学生在第三年的实习中就显出了就业优势，很多人实习没结束就被企业预先聘用。”