刚开始搞创新教育时，先在部分学生中试验再逐步推开，这是一般规律。现实中，即使在一些重点大学，创新教育也只针对少数优秀学生“开小灶”，他们认定创新教育只适合优秀学生。其实，学生都具备潜在的创新能力，问题在于能否得到开发。开发学生的创新潜能，是教育的责任，也是创新教育的基本任务。

    创新教育并非只是个别大学的事。当前，不少重点大学比较重视创新教育，而部分普通高校还没有把创新能力培养，作为学校教育的基本任务。其实，一般高校甚至中专、技校都应该培养学生的创新能力。创新体现在不同层面，就像一座金字塔，获诺贝尔奖的科学发现可看成金字塔顶端；一般的技术工人也可能作出技术创新，那是金字塔的底部。需要注意的是，越是基层的创新者，社会需求越是量大面广。像毕业于技工学校的王洪军，创造出一套实用简捷的轿车车身钣金整修方法，于2007年获国家科学技术进步二等奖，此方法还以他的名字来命名。

    创新教育同样不能只是少数教师的事。在一些学校，不仅创新教育，许多教育改革也只是少数教师的事情，多数教师成了旁观者。普及创新教育一定要发动所有教师，没有全体教师参与，创新教育很难普及。要使所有教师都愿意参与创新教育，除了启发引导，还必须有合适的激励机制。

    创新教育也不能只限于科技领域。如今一谈创新，就直奔科技。其实，创新意识在社会的方方面面都需要。创新是社会进步的灵魂，一个真正有创新意识的民族，在社会的各个方面都要不断推陈出新，社会因此而更好更快地进步。教育的任务之一是启发学生的创新意识，创新意识最基本的要素是质疑和独立思考。培养创新思维的习惯，不单是高等学校的职责，基础教育打下的底子甚至更为重要。

    创新本不神秘，当创新教育真正普及之时，那些看起来平凡的现象正好反映了创新教育的大成效。那时，我们会发现，学生在课堂上会随时发问，师生互动的情景变得平常；教师的压力会越来越大，因为非如此难以适应学生的创造性思维；学科的界限会越来越模糊，因为创造性的思维从不受界限束缚；大学招生自主权越来越大，因为考试成绩不再是衡量学生的唯一标准；大学不再崇尚统一教材和精品教材，因为那些框框可能限制创造性思维；学生创新团队不再需要学校组织，因为学生自己产生了强烈的创新欲望；中学生不必一味追求读大学，因为不同层面的学校都可以提供创新教育，拥有创新技能的大专生、中专生更容易被社会接受……