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培养孩子良好的心理品质的十个策略

文章来源：本站原创点击数：更新时间：2006-2-25

21世纪将是一个发展迅速的时代，是一个人才辈出的时代，在这重要的历史阶段，如果能把自己的孩子培养成为社会需要的栋梁，也是对人类做出了重要的贡献。

　　但是，现在不少的家长，付出的努力，往往和效果不成正比。常听到不少人说：现
在的事真怪了！为了孩子的成长，老师急病了，家长急疯了，唯独孩子自己反而不着急。究竟是什么原因呢？

　　原因可能很多，但其中一个重要的原因，就是许多家长不仅对未来的社会的需要不了解，不善于抓住培养孩子的关键内容，尤其是培养的方法不恰当。

　　后来，我们注意到，也有的孩子虽然年龄不大，但是比较自觉。早上，自己按时起床，洗漱的同时，捎带手还能把全家的早点热了；放学回家，自己抓紧时间完成作业……于是，我们经常注意向这些家长请教，时间长了，发现这些家长共同的优点，都是在孩子很小的时侯，就注意培养他们的心理品质，特别是自主意识和能力。现在，结合着自己的教育理论学习，将他们的宝贵经验做一些分析提高，初步概括为培养孩子的优良的心理品质，特别是培养自主性的10个策略，供更多的家长在教育自己的孩子时参考。

　　给孩子一个空间，让他自己往前走

　　婴儿最初都是喜欢生活在母亲的怀抱里，但是他不能永远这样生活。随着孩子慢慢长大，家长应该理智地逐渐扩大孩子的活动空间，让他走出屋外，奔跑在田间，才能有利于他的健康成长。可是，在现实生活里，真正做到这一点，也不那么容易。

　　有一位家长，带着自己的孩子去逛公园，到了该回家的时侯了，家长没想到，这个四岁的孩子竟然提出要自己骑着小三轮车，沿着人行便道回家。看着孩子热切的目光，家长犹豫了，孩子这么小，路又那么远，万一累坏了这棵独苗苗……但是又一想，自己可以走在孩子身边，安全没有问题，为了培养孩子应该给他一个空间，让他自己闯一闯吧。在家长的支持下，这个四岁的孩子，用了45分钟，骑了7公里的路程，完成了自己的小长征。我十分佩服孩子的顽强精神，但我更佩服这位家长的魄力，他为了培养适应21世纪的人才，敢于支持孩子合理的愿望，并协助他取得成功。

　　还有两位家长，为了给孩子提供一个有特殊教育意义的空间，想出了一个叫做“小留学”的好主意，这个办法，既简单，又有效，孩子也非常欢迎。

　　所谓“小留学”，就是两家的孩子，都到对方的家中去住一两个月，上学仍在原来的学校。别看这么一个空间的变化，对孩子的教育效果十分突出。现在回忆起来，至少有这样四个方面的好处：

　　一是孩子得到了锻炼。孩子初次离家，虽然不是一个人生活，但究竟周围都是外人，环境不熟悉，习惯不一样，面临很多新的问题。总之，也算是开始了独立生活的锻炼。

　　二是培养了自理能力。初到别人的家，孩子一般会比较重视对自我教育能力的培养。他们能自觉地要求自己比以前严格，家务活抢着干，生活作息时间也安排得很紧，不会的事情努力着做，事事不落后。这一段时间虽然不长，但进步得非常快。

　　三是提高了人际交往能力。“留学”到一个新的环境，面对着的都是陌生的人，这正是提高人际交往能力的好机会。孩子们学习着如何对待家中的长辈，如何对待新的邻居，如何对待来访的客人，在新的家中听到长辈的教导，结合着原有的人际交往经验，会感到对人际关系有了更深的理解。

　　四是加深了对社会的认识。孩子前后在两个不同的家庭生活，如果能注意观察，进行思考，也算是一种比较研究。两个家庭，有不同的文化背景，不同的生活方式，每个成员有不同的性格、观点，习惯。分析着两个家庭的种种不同，可以起到从一个小窗口，加深对社会认识的作用。

　　其实，扩大孩子的活动空间，有各式各样的方法，有些非常简单。关键是家长想没想到。比如家中有四面墙，能不能给孩子一面，由他自己使用？他愿意展示他的作品，或者是悬挂他所崇拜人物的图象，甚至是把墙壁装点得象美丽的夜空，幻想着自己在太空中遨游，都应该表示支持；如果不能给他一个桌子，也应该给他一个抽屉供给他全权使用。这样他的责任感、独立性，才有条件得到发展。

　　但是，并不是所有的家长，都能注意扩大孩子的空间，这样放手地去锻炼自己的孩子，有的甚至是延着相反的方向使劲……。

　　我就亲眼见到过这么一位母亲，她把她的已经上二年级的孩子，费力地抱到离学校还有几十米的地方，由于怕老师看见挨批评，才不情愿地放下来，亲了孩子之后，目送着孩子去上学。这位母亲肯定是极其疼爱自己的孩子，但是，我们可能都会清楚地感到，这种爱的结果将会是多么可怕！这个孩子和前面那个小长征的孩子，将来谁会有幸福的一生呢？

　　给孩子一个时间，让他自己去安排

　　虽然和每一个人一样，孩子也拥有自己的时间，但是他自己可以安排的时间有多少呢？如果时间的安排，完全由成人包办，孩子只是去执行，那么孩子的自主性就永远也培养不出来了。

　　有一个聪明的家长，他在孩子很小的时侯，就每天给孩子一段自己可以支配的时间，只要不出危险，可以自己安排最愿意做的事。孩子有时是去玩，有时是去读自己喜爱的一本书，有时是画画……当然，有时也忙来忙去什么也没干成，但是孩子逐渐懂得了珍惜时间，学会了安排计划，后来孩子的假期和其他课外时间多是过的既紧张又愉快。

　　青年教育改革家魏书生要求学生制定人生的五个计划的方法，也很值得家长借鉴。

　　他要求和帮助学生首先要思考自己一生的理想和打算。

　　思考自己一生的理想和进行安排，对于幼小的孩子来说，虽然肯定有些困难，但是开始思考还是有必要和可能的。年龄小时，可以先有形象的榜样和美好的愿望，甚至可以有些积极的幻想；随着年龄的增长，知识的丰富，再逐渐地深化。有一个一生的总体的想法，对于统帅他的时间安排是非常必要的。

　　其次要制定十年的规划，十年要比一生好把握。十年要做的事，孩子们容易设想出来，比如十年后要回到母校，将给母校带来什么样的礼物，会激发孩子的动力，是带回工作岗位上的先进工作者的称号，还是成为高等院校的高才生，他会暗自下定决心的；

　　但是，孩子们清楚地知道，十年的规划，必须化为十个一年的努力，规划才能实现。所以，第三，要有一年的计划。一年更为具体，要出色地度过关键的小学的五年级，还是顺利地度过动荡的初中第二年，孩子们的努力程度，将决定他们在这一年得到的是成功或是失败，这点他们一般是可以理解的。

　　第四，要制定一周内要完成的任务和计划。一年是由54个星期组成。一周要做的事情，有它的特点。比如，一周要读一本课外书，一周参加一次劳动，一周写一篇小文章，……丰富多彩的安排，将使一年的生活，过得既有意义，又很愉快。

　　最后，要学会科学地安排一天的24小时。人的一生，在一定意义上，是由一小时，一小时在做什么决定的。要想把外语真正掌握好，和每天是不是早起半小时读单词的关系密切；每天要多读课外书，又和能不能克制自己少看电视关系密切。

　　在安排和实行计划的过程中，孩子能发现时间安排本身的问题，也能看到自己实际行动的问题，然后采取必要的调整措施。这种方法能引导孩子不断地思考自己，规划自己，要求自己，从而发展了他的自主性。

　　给孩子一个条件，让他自己去体验

　　培养孩子用拔苗助长这种违反客观规律的做法，肯定要失败的，但是认为“树大自然直”，消极地完全“顺其自然”的态度，也不利于孩子的成长。遵照客观规律，积极创造条件，让孩子去锻炼，去体验，这才是我们应该采取的正确做法。

　　一年级的小学生要不要帮助家长去打水，许多家长是拿不定主意的，万一把胳膊抻了，再把桶摔了！还是长大些再锻炼也不晚，况且水桶也是实在太大，就更有不让孩子打水的理由了。

　　但是有一位家长却是相反，为了让孩子从小锻炼劳动本领，甚至还为孩子特意买了一个小水桶，让他去获得多种体验，大人在前面提着大水桶走，孩子得意地在后面提着小水桶跟，孩子和大人都很自豪。

　　锻炼有各式各样，有的是体力锻炼，有的是脑力锻炼，有的则是综合的锻炼。

　　要达到锻炼和体验的目的，一般不能完全靠现成的条件，需要自己去创造。在日常生活中，只要动动脑筋，就可以和容易地创造一些条件，达到锻炼和体验的目的。

　　比如到公园去玩，是孩子最高兴的事情了，可是很少有家长想到，通过逛公园，可以创造一些条件，让孩子高高兴兴地得到一次锻炼。

　　有一位家长，在带孩子去动物园之前，就对孩子公布了一个计划：一是这次去动物园要来一个长征，所有的地方都要走到，不能怕累；二是要边走边观察，回家后要求孩子画一幅动物园的地图。孩子听了后异常兴奋，早早地就把纸、笔、指南针和画夹子准备好。只等一声令下，下决心要出色地完成这个任务。

　　逛动物园那天，孩子可认真了，用指南针对方向，用铅笔绘草图，不时地标上地名。不认得的字和不懂的的事情，立即去问家长……，真是忙得不亦乐乎。

　　短短的半天，孩子达到了动脑，动手，动眼，动耳，动腿，一次全面的锻炼目的，提高了他的可贵的综合处理事情的能力，而更重要的是，他的心理上得到一次幸福的体验，对自己会更有自信。

　　有一位到美国探亲的中国学者，遇到了这么一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看报，突然，有人敲门，开门一看，原来是一个8、9岁的女孩子，和一个5、6岁的女孩子。

　　大孩子非常沉着地对他说：“你们家需要保姆吗？我是来求职的。”

　　学者好奇地问：你会什么呢？年纪这么小……。

　　大孩子解释说：我已经9岁了。而且我已经有了14个月的工作历史，请看这是我的工作记录单。我可以照看你的孩子，帮助他完成作业，和他一起游戏……。

　　大孩子观察到我没有聘用她的意思，又进一步说：你可以试用我一个月，不收工钱。只需要你在我的工作记录单上签个字。它有助于将来找工作。

　　学者指着那个5、6岁的孩子问：她是谁？你还要照顾她吗？

　　听到的是更令人惊奇的回答：她是我的妹妹。她也是来找工作的，她可以用小推车推你的孩子去散步，她的工作是免费的。……

　　多么可爱的孩子啊！她们的家长也应该说是了不起的。敢于放手让孩子们出来闯天下。

　　可就有那么一些家长，不但自己从没想创造条件让孩子去锻炼，反而把学校为学生创设的锻炼条件破坏掉。如学校组织学生去军训，要求学生把自己的行李背到200米外的汽车上，竟有的家长向学校提出“抗议”：把孩子累坏了谁负责？

　　最后，这位家长还是自己气哼哼地把学生的行李背到车上，而他的孩子却心安理得地徒手走在后边……难道这样的家庭将来能幸福吗？真不知道这位汗流满面的家长是怎样想的！

　　给孩子一个问题，让他自己找答案

　　每一个孩子都会无休止地提出一个又一个问题，但是问题的答案让孩子如何去得到呢？经验告诉我们：孩子爱不爱提问题，是关系到孩子成材的一个重要因素，而孩子如何去得到答案，则是关系孩子成材的更重要的因素。

　　让孩子知道1＋1＝？，我们通常的做法是告诉他等于2。若孩子再问2＋2＝？，我们又会告诉他等于4。成人这样做，看起来很省事，但这样的孩子长大之后，就不会想问题，在他的心灵深处，顽固地认为：一切问题的解决都要靠别人提供的现成答案。这样的人永远不会探索真理，他总以为真理是需要由别人告诉他。值得注意的是，孩子在智力劳动上是否有自主性，目前，更为人们所忽视。

　　重视在智力上培养孩子自主性的教师和家长，他们是这样做的：

　　例如，有为教师就是这样来教1＋1＝？

　　教师把学生分成几个小组，有意识地给每个组发给的是不同的东西：有的组是一把豆子，有的组是一捆火柴棍，有的组是一堆小石子，有的组是一盒扣子，有的组是一小盘米，有的组是一些玻璃球……。

　　开始上课了，教师要求每组学生，用自己手里的东西，先算是算1＋1＝？这时孩子们忙碌起来，有的摆米粒，有的摆扣子……都是在算一个加一个是多少？

　　后来算2＋2＝？，也没有大的争论，直到算到3＋4＝？学生也有些争论，有的说等于6，有的说等于8。这时教师也不着急，鼓励他们讨论下去，讲出自己的理由去说服别人，……

　　最后，终于大家一致同意3＋4＝7。老师赞扬他们，说道：你们真聪明！

　　这堂课学生们不只亲身参加了运算过程，尝到了脑力劳动的愉快，同时真正懂得了3＋4是怎么计算出来的，又从本质上了解了数字是怎么会事，一粒米加一粒米，等于二；一根火柴棍加上一根火柴棍，也是等于二，计算时不在于是什么东西，而是计算他们抽象的量；更重要地是他们体会到智力上如何去自主，自己如何去探索真理。

　　又例如，过去的小学课本中，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，明确地写着，是蝌蚪的尾巴到一定时侯，自动脱落，然后变成青蛙的。学完了这节课后，许多学生就养起了小蝌蚪，看看它是怎样成长的，尤其是想看看它的尾巴是怎样脱落的。可是，观察了一天又一天，不见小蝌蚪的尾巴脱落过程，但是，尾巴确实也不见了。

　　学生们把这种情况　告诉了老师，老师没有主观地、简单地否定了学生的观察，而是要求他们仔细地观察，做出详细的记录。

　　　于是，许多孩子同时进行了观察，结果是他们都没有发现脱落的尾巴，在青蛙的屁股上也没有发现脱落的痕迹。相反，有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。

　　所有的观察，得到了一致结论，他们把这个结果，告诉了老师，在老师支持下，他们把这些观察的结果，寄给了出版教科书的有关单位，最终，在科学家的参与下，教科书的错误得到了纠正。

　　最近，一年级的学生，也对新课本提出了重要的意见。他们看到在拼音字母“Y”旁边画了一棵小树，树杈上挂了一件衣服。孩子们愤怒地说：不注意环境保护，把小树都压坏了。在老师的支持下，他们写信给出版单位，并得到了表扬的回信。

　　在这个过程中，学生们发扬了探索精神，而更值得赞颂的是这位老师，支持学生自主意识。

　　在家庭中，家长也创造了一些方法，培养孩子在智力上的自主性。

　　例如，有一位成功的家长的经验是：“孩子问我一个字，虽然我认识，但我不告诉她，而是鼓励她去查字典。以后，再有不认识的字，她也不再问我，而是自己去查字典”。这样孩子不但是很早就掌握了自学的方法，更重要的是，他从小就树立了一种自主的意识，一种顽强钻研的精神。

　　还有一位家长是这样引导他的上一年级孩子辨别是非的：他每天带孩子上学挤公共汽车时，每当看到出现一些争论时，他就让孩子注意观察，下车时还要把自己的分析讲给爸爸听，究竟他们是为什么引起的争论？究竟谁对谁不对？应该怎么解决？孩子说完之后，当父亲的再做点辅导。天长日久，这个孩子辨别是非的能力就比别的孩子强，又由于她经常善于给小朋友劝架，就成了大家拥护的小班长了。

　　一位母亲，含辛茹苦地把孩子培养成为优秀青年，在一次获得奥匹克竞赛冠军之后，孩子的老师开玩笑地说：今天你母亲准会给你炒几个好菜……。孩子美滋滋地回到家里，向母亲报了喜，没想到母亲并没有显得特别高兴，孩子以为母亲没听清，又追到厨房反复说。但是母亲最终也没炒什么好菜。吃饭的时侯，孩子不解的问：妈，您听了为什么不高兴？老师还说您准给炒几个好菜呢。母亲语重心长地说：我觉得没有必要特别高兴，因为，一，这次比赛很多高手可能没有参加；二，这和诺贝尔奖差远了。孩子开始了沉思，但还是没有自己找到答案。

　　孩子上高二的时侯，母亲就带他去参加各大学招生的集会。回来的时侯，孩子自言自语地说：“啊呀，北大、清华的录取分这么高，我要盲目自满可就危险了！”，孩子终于自己找到了答案。但是，母亲听了后，只是淡淡地说了一句：山外有山，天外有天，。

　　给孩子一个困难，让他自己去解决

　　“穷人的孩子早当家”这句话是有它的道理。生活在穷困潦倒的家庭中的孩子，那种恶劣的生存环境，自然就为他准备了艰苦锻炼的条件；但是，现在生活提高了，难道孩子就只能当“纨裤子弟”？当代，在顺境条件下如何成功地教育孩子，的确是当前急需探讨的难题。

　　有经验的家长多是想办法给孩子设置一些困难，而且不限于生活方面的困难，让孩子去解决，从而培养孩子能力和优良的品质。

　　有位家长是这样做的：当孩子想买一个东西，家长有时有意识往后推一周才满足他的要求，她想这能养成他克制自己的能力。

　　从上小学，就都是他自己准备文具，当时，在一年级，铅笔削的象狗啃的似的，母亲看着心里也不是滋味，但是为了孩子的将来，母亲硬着心肠不去替他削……。

　　在得知自己的孩子被保送重点中学时，她经过认真的考虑后，认为自己的孩子有考上重点中学的实力，就不应该这样轻松地被“抱”到重点中学去，而应该再一次拼搏。于是她严肃地和孩子谈了一次话，鼓励他用自己的力量再迈上一个台阶，孩子虽然有点担心，但还是在母亲的激励下决心再搏一次，最后以十分优秀的成绩考上了重点中学。而更重要的是在这个克服困难的过程中，他又受到一次战斗的洗礼，精神世界又得到一次升华。

　　设置困难，最好要有针对性。有的孩子，住在高楼大厦里，上下有电梯，出门有汽车，生活中似乎没有什么突出的困难需要他们去解决。针对这种情况，有位家长就想出了个办法，设置了困难，鼓励孩子去解决。

　　他给孩子布置了两个特殊的作业：一个是每天上下楼，不再乘电梯，而是坚持爬上，爬下12层楼；二是每天上学和放学，不再乘汽车，而是坚持徒步走5站路。

　　设置什么样的困难，又和家长的观念有关。比如，在澳大利亚，有位中国记者亲身遇到一件事情，就给人在教育观念上以深刻的启迪。

　　有一天，记者走在大街上，在这条街上，和街道并排着有一条小河。这时记者看到前面有位澳大利亚妇女，带着一个小孩在散步。突然，记者发现前面那个淘气的小孩，跳来跳去，扑通！掉进小河里。这时，记者毫不迟疑，飞快地跑向河边，准备跳到河里去救孩子。

　　没有想到的是，正在记者要跳的一霎那，那位妇女却制止了他，摆着手说：“NO”。记者奇怪地望着她，请他解释。她严肃地说：“我要他自己爬上来”。记者看着孩子在水中翻腾，喝了几口水后，终于爬了上来，而记者此时脑子里也翻腾着一个想法：这是一位多么了不起的母亲，这是一种多么理智的爱啊！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　给孩子一个机遇，让他自己去抓住

　　人的一生会遇到不少机遇，虽然“机遇总是偏爱有准备的头脑”，但是如果自己不善于抓住机遇，纵使你满腹经伦，机遇也会和你擦肩而过。

　　在现在的生活中，如果仔细观察，的确是充满着各种各样的机遇。比如在课堂上善于不善于举手争取回答问题，在竞选中善于不善于争取到一个，既能为大家服务，又能锻炼自己能力的职务，抓住了这些机遇，往往对人的成长起着至关重要的作用。所以有不少的家长很重视培养孩子善于抓住机遇的意识和能力。

　　小力今年成了中学生了，开学第一天就兴冲冲地回来了。一进门就大喊：妈妈，我当上了班长了！妈妈高兴又略带不安地说：你成吗？在小学从来没有担任过这么重要的工作呀！小力说：怎么不成，这个工作还是我争来的。今天开班会的时侯，班主任说：在小学担任过班委的同学向前跨一步。我一想，这一定是选班干部，这个机会我可不能丢掉，可是，我在上小学时才是个小队长……。这时我想起在我上四年级时您给我讲的一个故事：过去，有一个司令员检阅新兵时，突然有一个新兵向前跨了一步，大声地问候：“司令，您好！”。结果在这次检阅中，在成千上万的新兵中，司令员只记住了这一个聪明的新兵。想到这里，我立刻向前大跨了一步。在向前跨了一步的三个人中，经过班主任的口试，再加上每人试当一周班长，最终选中了我。

　　母亲以前讲的故事，竟然在三年后启发了孩子自己去抓住机遇。生活中常常充满着各种各样的机遇，问题是现在往往总是成人去替孩子去抓住，这样孩子就永远学不会走向成功，总是容易以失败者的面貌活着。所以家长的任务应该只是提供或指出各种机遇，启发孩子善于自己去抓住。

　　现在，许多家庭对孩子的“包办过多”，常常是剥夺了孩子自己的选择权力，也影响了他们学会在关键的时侯抓住机遇。

　　小时侯，穿什么衣服，由家长来选择，长大些上什么兴趣小组，也由家长来决定，毕业了考什么大学，将来从事什么职业，也由家长来“拍板”。在这样的环境中长大的孩子，他不仅是“饭来张口，衣来伸手，危险来了让人抱着走”，更严重的是他即使遇到机遇，也是只能“跟着家长的指挥棒走”。一个人，如果从小形成这种没有任何的主动性，自主性的心态，再好的机遇，也容易从他身边溜走。

　　给孩子一个冲突，让他自己去讨论

　　和成年人一样，孩子在一起也难免有矛盾，但是这个解决矛盾的过程，正是孩子健康成长，走向成熟的过程。家长应该是鼓励孩子去面对这些矛盾，而不是回避它。

　　如果打架了，由谁来裁决谁对谁不对呢？有一位家长他的经验是：一定让孩子自己去评理，成人不要急于表态，要相信他们能逐渐争论清楚。只有在这个评理的过程中，孩子才能真正分辨是非，才能学会解决问题的最佳方法，提高处理问题的能力。

　　在星星河的活动中，孩子们在编排板报上，在排练节目上，自然都会有一些争论，对孩子的成长来说，这些在孩子当中的争论，不仅不可避免，尤其重要的是，它对于追求真理，明确是非是必不可少的。因为孩子和成人相处时，成人的那种权威地位，很难使平等争论的气氛出现，常常是以服从或尊敬的态度来对待需要探讨的问题。而在孩子平等的争论当中，这些弊病不会产生，虽然孩子的争论有时会走一些弯路，但这最后的正确的结论，终究是他们自己通过探索得出的，因而是真实的，也就必然十分宝贵。

　　有一个学校发生了一个“一年级的孩子，“审判”二年级的小哥哥”的故事，这对我们认识，应该如何解决孩子之间出现的冲突，有极大的说服力。

　　在开学不久，就在老师中流传着这样一个有趣的故事：开学了，天真活泼的一年级新生，由于当上了小学生，心里美极了，他们看到什么都是感到新鲜，于是东走走，西看看。

　　有一个孩子，走到了二年级同学教室附近，这时遇到一个二年级的小哥哥。遗憾的是这个小哥哥，不是友好地对待这个小弟弟，而是看到一个比自己小的同学来了，就想显示一下自己的威风，先是讥笑，后是讽刺，小同学不服，以理力争，小哥哥就动起手来，想用实力将弱小者压倒，……

　　受了欺负的一年级小同学，满脸泪水，哭着回到自己的教室，同学们都围拢过来，关切地询问。

　　当同学们听清楚事情的来龙去脉之后，一个个气愤填膺，这时一个同学突然说：“我去把他找来”。他就带着受欺负的同学，匆匆地跑上楼去，在二年级教室里找到了这个欺负人的小哥哥，并把他请到了一年级教室里。

　　于是，一场不寻常的对话开始了：

　　小弟弟们问：“刚才，是不是你把我们这个同学打了？”

　　小哥哥胆怯地环顾四周，答：“…………是我”；

　　小弟弟们问：“你为什么打他？”；

　　小哥哥答：“…………”；

　　小弟弟们问：“你打他对不对？”；

　　小哥哥答：“------不对”；

　　小弟弟们问：“那以后你还欺负不欺负小同学了？”；

　　小哥哥答：“以后再也不欺负了”；

　　小弟弟们说：“你知道自己错了，又愿意改正，我们还是好朋友”。

　　这件事情发生以后，过了几天，老师是在无意中才从家长那里知道。孩子们只是回家后在闲谈时，顺便告诉家长的，因为在他们看来，这件事情，就是应该由他们自己这样解决。不是什么了不起的事。

　　可是，我们成人是这样看吗？出现了这种事情，我们会让孩子们自己去解决吗？会相信他们能解决好吗？如果不是，孩子们不会处理问题原因，不就找到了吗？

　　给孩子一个对手，让他自己去竞争

　　为了让孩子提高适应社会的能力，培养孩子从小既要学会合作，又要学会竞争。但是怎样让孩子学会竞争和合作呢？有效的办法，就是经常在他的身边树立一个友好的竞争的对手。

　　有一个学生学习比较差，有一个阶段在班上竟成了倒数第一名。但是他的家长悄悄地告诉他，要把失败作为成功之母，要敢于和别人竞争，首先是和比自己多2分的那个倒数第二名的同学比赛。孩子想了想，觉得自己只要努力，赶上他没问题，于是暗暗开始了一场较量。由于他自觉努力，当然是首战告捷。在孩子取胜之后，家长再启发他寻找新的竞争对手。开始新的一轮的竞争。

　　在班集体里，有时大家也要竞选班干部，家长这时就应该鼓励孩子去参与竞争，帮助他准备竞选演说，和他交谈、讨论，如果竞选成功了，或者失败了，自己究竟怎么办？从小就学习这一类的竞争的观念和本领。

　　还有位家长，在孩子的学生时代，就支持她去一些大公司应征，这样做的目的并不是真正要去工作(即使录取了，由于还要在大学完成学业，也无法报到应聘)而是为了及早进行一次具有竞争性的实战演习。

　　有一次，她在应征时，居然也被选中了。这时他只好硬着头皮去见招聘单位的总经理，在她向总经理说明真实情况之后，表示自己还要上学，无法应聘。开始总经理非常生气，但是最后还是表示希望她能克服困难来工作。耐不住总经理的热情邀请，她只好边学习，边工作了一段时间，……。

　　由于她在学生时代，就多次进行了应聘的演习，所以在她刚刚毕业之后，就在激烈的应聘竞争中，充分发挥了自己的潜力，取得了占绝对优势的胜利。

　　但是，我们在中小学生中，更多地是要教育他们友好的竞争，要学会合作，学好本领，准备将来在全世界去和各国竞争。

　　现在，在学生中，有的人对社会主义的竞争的理解不正确，实际是把资本主义那一套坑、蒙、拐、骗端了出来。

　　例如，有的学生在考试前夕，把别人的复习笔记，教科书偷了出来；有的同学故意把别人的考试卷子的分数改变，以达到满足自己虚荣心的目的。

　　再例如，有一个重点中学，学生们当中，有的就不能正确对待友好的竞争，所以他们之间平时总是互相制造假象，以达到迷惑对方的目的，使别人放松努力，成绩下降，使自己的考试成绩，能相对地站到前列。

　　于是，他们在学校时，故意让别人看到自己一天到晚总是玩，学习一点也不努力。可是回家以后，一个个都是“玩命地学”。但是他们又怕别人识破，就故意地在第二天到学校之后，大谈昨日的电视节目，说明回到家里，自己也是不断看电视，大玩特玩。可是他们又没看电视，怎么谈呢？为了谈得和真的看过一样，就偷偷地把电视报仔细翻阅。……而这一切挖空心思的努力，都是为了在竞争中打击别人，抬高自己，这当然不是我们应该提倡的友好竞赛。

　　给孩子一个权力，让他自己去选择

　　孩子的自主性往往表现在他的选择上，但家长由于怕孩子自己选择错了，总是不敢真把选择的权力交给孩子，而如果从来不给他选择的权力，也就永远学不会选择，永远没有自主性。

　　有的家长就能把有些选择的权力交给孩子，但是要在事前为他提供有关情况，帮他分析各种可能，并且要教育他自己选择了，自己就要负责任。他们认为在这种情况下，即使选择错了，也是一次学习，是很值得的。如有一次带她去少年宫报名，就先让她看看各种小组活动，本来家长的意愿是让孩子学钢琴，可是发现孩子在舞蹈组门口看得出了神，再也不走了。于是，家长尊重孩子的选择，但要求他对自己的选择要负责，一定要坚持一个阶段，把舞蹈学好。

　　有的家长在孩子的零花钱上，给予孩子一定的选择权。随着孩子年龄的增长和能力的提高，安排出一个合理的零花钱的数量，但把支配权交给孩子，并且节余归己。这样做，不但能发展孩子的自主性，而且能使他的经济意识和理财能力得到提高。

　　选择和责任总是联系在一起的，如果孩子的事情，件件都让家长去作主，决定之后，孩子不会想到自己对这个决定有责任，因为不是自己选择的嘛。

　　如果把权力交给了孩子，他的选择反而会比较慎重，因为他知道，一但选择了，就要由自己负责，是好是坏，后果都要自己承担。

　　有一个学校的总辅导员，就是透彻地理解了这一观点，发动了全体少先队员，人人做主人，把假日小队活动搞得丰富多彩。

　　这位总辅导员聪明地把八个权力交给了队员：

　　1，队名自己起；

　　2，队旗自己设计；

　　3，队计划自己订；

　　4，队活动自己搞；

　　5，辅导员自己请；

　　6，值日小队长轮流当；

　　7，小队记录自己记；

　　8，队活动总结自己写。

　　孩子们有了这些权力，就认真地当起了小主人，积极性空前高涨。小队日由原来的平均一月一次，增加到一星期一次。有一个小队，竟然在一个学期活动了20次。

　　他们独立起的小队名字，自己设计的小队旗，居然没有重样的。小队活动，也是丰富多彩，生动活泼。有一个小队的活动内容是“观蚂蚁大战”。这个内容，一般说来，成人是不可能想到的，但是它却十分吸引孩子，因为这是他们自己选择的。他们通过观察，发现蚂蚁是用触角转达信息，……

　　还有一个小队，竟然组织了一个叫做“男孩旋风”的热线电话。他们自己印制了小名片，热情地向别人自荐：你们谁有了困难，就来找我们“旋风男孩”。这是一群多么可爱的男孩啊！他们自己选择了一件完全为了别人着想的事情，同时，可以预测，他们很可能也选择了自己大有作为的一生。

　　孩子们在使用自己的权力的时侯，由于缺少经验，也有选择不够恰当的情况。比如，有个男生小队，开始给自己小队起的名字叫“五虎四狼小队”，因为他们认为虎狼都是世界上非常凶猛的野兽。对于这个不恰当的名字，总辅导员并不去干涉，仍然把权力留给孩子们。总辅导员只是委婉地说：狼在人们心目中是个什么样的动物？你们去讨论讨论。最后，经过讨论，全体一致同意改为“猛虎小队”。

　　总辅导员认为，这个过程对于孩子是非常重要的。因为这是他们独立完成的。正象一个不满周岁的婴儿，刚刚能用碗吃饭，就想自己独立地用勺吃。也许他会弄得满桌子，甚至满脸都是饭菜，也许他只送入口中一小口饭，但是可贵的是这一口饭是他自己独立完成的。如果怕他弄脏了衣服，怕他吃不饱，而不让他用勺自己吃，那他肯定迟迟不会用勺自己吃。现在我们正在做的，就是让队员们学着自己“用勺吃饭”。

　　看来，孩子们现在能学习使用权力，正是为将来为国家正确地使用权力，为人民进行选择，提前在做的有益的准备。

　　给孩子一个题目，让他自己去创造

　　创造是自主性的最高层次的表现。孩子的创造性也不是会自然而然产生的，同样需要成人的积极引导和巧妙激发。而缺少引导的地方，孩子的创造性有时反而会变成一种破坏性。

　　在一次家庭教育研究会上，有位家长伤心地提出他的孩子有一个大缺点，请大家帮助解决：这个孩子太爱偷偷拆东西，拆坏了计算器，拆坏了电动玩具，又拆坏了收音机，现在除了电视机，几乎都拆到了……。

　　专家们经过分析，初步认为这个现象说明，在孩子的身上，也许不是一个大缺点，相反可能是一个大优点呢。

　　于是，大家把孩子请来，亲自询问，弄出个究竟。

　　大家问：孩子，你是不是拆开过好几个玩具，计算器，收音机……？

　　孩子不好意思地回答：是……拆坏了。

　　大家问：你为什么要拆呢？

　　孩子眼里仿佛放射着光芒，兴奋地说：我想看看那个收音机里面的小人，它怎么唱的那么好？计算器里的小人为什么那么聪明？

　　大家又问：为什么要偷偷地拆呢？

　　孩子看了看父亲，低声说：爸爸不让我打开看，说是让他看见我打开就要打我。

　　有人笑着问：你拆坏了，就不怕挨打？

　　孩子也笑了：拆的时侯，我想一会准能装上，……可是，后来怎么也装不上了。

　　通过一问一答，情况清楚了，专家和家长得出了一致结论：因为这个孩子有强烈的好奇心，又有乐于动手和敢于动手的优点，但是由于能力限制，所以有的拆了之后再也装不上了。又由于家长对这种优点不理解，常常制止，他只好把他的“科学研究”转入“地下”了。

　　于是，针对这个孩子的情况，专家们建议，家长今后要多给孩子出些题目，让他去创造，帮助他成功，即使有的地方失败了，也要鼓励他成功的地方，帮助他分析失败的原因。

　　有一位家长就是这样做的，他的孩子特别爱玩泥，开始家长觉得孩子没出息，只要发现他在玩泥就严厉制止，可后来发现孩子偷偷玩泥，主要是捏泥人，而且捏得活龙活现……。于是家长就干脆亲自推了两车黄泥，堆在门口，对孩子说：你要想捏就好好捏，这叫泥塑，好好练，要动动脑筋，出点自己的新点子……。孩子在家长的鼓励下，充分发挥了自己的才智，泥人是越捏越好，在初中毕业时，捏出了各有特色的《水浒传》中的108将，一个个栩栩如生，并以此成绩考上了工艺美术学校。

　　有的题目，并不是事先想好的，而是在事情的进程中，及时发现，提交给孩子去发挥自己的创造能力。

　　如，有一位家长，在暑假里，和孩子订计划要制作一个玩具电影机，虽说是玩具电影机，也是能让“小银幕”上的人物活动起来。

　　开始，制作进行的还算顺利。用一个罐头盒做机房，把舰船模型上的微型电动机，拿来当电影机的“动力源”，用小纸片精心地画出一个一个的画面，装在齿轮上，………。

　　一切都准备好了，装上电池，小电动机也开始转动了。但是，问题出现了，电动机怎么也带动不好小齿轮，不是小皮带太紧，勒得齿轮转动不起来，就是小皮带太松，动不动就脱落下来。左试右试，还是不灵，孩子渐渐有些泄气了，皱起眉头，发起楞来。这时家长适时地提出一个建议，把局面就改变了。

　　家长是这么说的：孩子，万事具备，只欠东风。如何让齿轮转动起来，是咱们小制作的最后一个堡垒。比一比，看谁能先攻下这个堡垒？

　　题目出来了，它吸引着孩子反复思考，从多种角度试验，一次次失败，似乎把孩子锻炼得更坚强了，折磨得更聪明了。

　　终于，经过一个星期，孩子用一节“气迷芯”把小电动机的轴和小齿轮的轴套接在一起，小电机巧妙地带动了小齿轮，电影能演出了。

　　这个过程，有喜悦，有焦急，有创造性的激发，更重要是一种克服困难的意志，在孩子身上可贵地出现了。

　　有的学校，为了培养学生的创造性，有时就在演奏一首乐曲之后，让学生自己根据音乐的内容编舞蹈，再在学生们编出的舞蹈中，选出优秀的，请大家欣赏。

　　还有的学校，专门为学生准备了一面墙，让学生在上面，尽情地画啊，写啊。老师和同学们经常去欣赏，发现有特色的作品，还要用照相保留下来，以资鼓励。

　　有的家长，也有类似的做法，或出个题目，让孩子去编舞；或是开辟一面墙，专门布置孩子的作品。都是利用一切条件，设法培养孩子从小就有创造精神。

　　给孩子创造一个条件，只是有利于发展他的自主性，在孩子做的过程中，家长还要不断和孩子进行良好的有益的交流，鼓励孩子，评价他的成果，提出新的任务，使他的进步永不停歇，自己大步往前走。

　　家长还应该善于选择正确的培养途径

　　根据广大家长的实践，采取上述的十个方法，培养孩子的优良的心理品质，还要通过正确的途径。有以下8种可试行的途径，提供给家长参考。

　　--发现

　　(1)要及时发现孩子萌芽状态的自主意识和能力(如一年级小同学突然提出家长不要送他上学了，虽然这时他考虑得还不周到，但是这里有可贵的自主的意识和能力)

　　(2)要鉴别良莠相混的自主的意识和能力(如孩子有时和大人顶嘴，就是独立见解和不懂礼貌混在一起，我们就要善于把独立见解从不礼貌的表现中发现出来)。

　　--保护

　　(1)首先支持和鼓励就是一种保护(如孩子主动要刷碗，但摔了碗时，家长首先要鼓励他这种自主精神，同时再教他一些有效的方法)

　　(2)“优化环境”是另外一种意义上的保护。(如祖辈老人溺爱孙儿，过度的保护，过度的满足，这都会使得孩子丧失自主性。做父母的就要善于启发老人认识到，真正爱孩子，必须树立科学的教育观，培养孩子自立和自我教育，而不能溺爱。这就保护了孩子自主意识和能力的发展)

　　--引导

　　(1)有意设置条件，引向需要的发展的方向(如想教育孩子认识到自己有骄傲的缺点，就安排他去总结全班每一个同学的优点，总结之后，很自然地就会感到自己的不足。)

　　(2)提出要求(教育者正确地向孩子提出要求，也是培养孩子自主的意识和能力经常使用的方法。如学生举手发言，常常是和别人雷同。老师就可以有针对性地提出，要求学生自己动脑筋，不重复别人的看法……)

　　--锻炼

　　(1)重复巩固(自我教育既是一种意识，又是一种能力。学生能主动发言了，还不够，要启发他多次发言，纠正不足，丰富他的体验，巩固收获，做到经常发言，最终形成能力。孩子学会了擦皮鞋，就要及时安排他定期为全家擦皮鞋，以巩固他的习惯和能力)

　　(2)深入提高(从深度上也要帮助孩子发展自主的意识和能力。如要善于引导孩子，从首先做到敢于发言，突破这一关后，再做到积极发言，又突破后，再做到创新发言。)

　　--矫正

　　(1)端正动机(如有时孩子具备了自主的意识和能力，但是统领他的自我教育的意识和能力的动机、目的并不正确，就会形成一种破坏性的自主的意识和能力，如有的孩子为了虚荣心，自己去改考试卷子的分数，对于这种自主的意识和能力，教育者就要及时从端正动机入手，……)

　　(2)去伪存真(孩子有时表面看问题，如追求化装打扮，以为这叫做美。这时教育者不应全面否定，而是透过这表面的假象，理解孩子主动追求美的正确愿望，然后引导孩子懂得什么是真正的美)。

　　--训练

　　(1)因人而异(如经常受到宠爱的孩子没有生活自理的能力，就要有计划地让他学会并练习系鞋带，整理书包，这就是一种训练。)

　　(2)结合日常工作(如教师常用的“给一个圆，让学生加画，画成许多新的图象”，来训练发散思维，就是培养创造性的好方法；有的孩子为了锻炼毅力、注意力，坚持静坐十分钟，也是一种训练)

　　--榜样

　　(1)成人的榜样(如果教师、家长事事只是等上级布置，处处只能按常规办事，表现出缺乏创造性，缺乏独立见解，对自己没有要求……，在他们身边的孩子，往往也缺乏自主的意识和能力)

　　(2)同龄人的榜样(近在本班的同学或远在边疆，甚至在国外的同龄孩子，只要是在自主的意识和能力方面突出的，就应及时介绍。如向一年级同学介绍国内外6岁孩子自己出版图画、故事书籍的例子，以开阔眼界，打破他们在成人影响下形成的狭隘保守的思维模式)

　　--信息

　　(1)经常介绍在自主的意识和能力方面的先进事迹和人物(如历史上敢想敢干的人物事迹，山区自力更生的事例，9岁的孩子从坏人手中逃走，13岁的女孩成为优秀的飞行员，准备飞往金星等等事例，家长应该经常向孩子介绍)

　　(2)帮助孩子领略丰富的世界文化背景(原始社会时人们依赖大自然生活，发展到现在逐渐征服了大自然。人类的发展处处表现出主体性的深化。介绍世界文化，不论是中国的长城，还是埃及的金字塔，其中都蕴含着极其丰富的人类主体精神的信息。家长应该帮助孩子收集所方面的资料)

　　每位家长，如果您有了正确的观点，又有了科学的方法，还掌握了适当的途径，应该放心地让孩子自己往前走了！

　　只有今天的孩子能够自己往前走，将来中华民族才能腾飞于世界，这样《夏令营的较量》将会写新篇。

　　后记

　　家长朋友：

　　培养孩子自我教育的意识和能力，是一件重要而又复杂艰巨的任务，然而它又是关系到孩子是否能成为21世纪的主人的关键措施。所以，我们应该下决心，投力量，探索出一条走向成功的道路。

　　本书是我们的一些初步的经验和体会，希望能和大家讨论。

　　我们正在进行实验国家教育委员会的重点课题：《小学生自主性素质的发展和培养的实验研究》。欢迎每位读者，家长朋友，和我们联系，共同探索，一起把这项重要的研究，推向一个新的水平。

　　小弟弟教育小哥哥

　　开学了，天真活泼的一年级新生，当上了小学生，心里美极了，他们看到什么都是感到新鲜，于是东走走，西看看。学校可比幼儿园大多了，要玩捉迷藏真是个海地方。

　　有一个孩子，走来走去，走到了二年级同学教室附近，这时遇到一个二年级的小哥哥。他很有礼貌地向这位大同学打招呼，但遗憾的是这个小哥哥，不是友好地对待这个小弟弟，而是看到一个比自己小的同学来了，就想显示一下自己的威风，先是讥笑、讽刺，说什么：“一年级的小豆包……”。接着又用胳膊一拦，高声吼道：“走走！滚回你们班去！”。小同学不服，以理力争：“这是咱们学校的地方，我为什么不能走？”。小哥哥恼羞成怒，就动起手来，想用实力将弱小者压倒，……

　　受了欺负的一年级小同学，满脸泪水，哭着回到自己的教室，同学们都围拢过来，关切地询问。

　　当同学们听清楚事情的来龙去脉之后，一个个气愤填膺。

　　这时有的同学说：“快去告诉老师！”

　　有的同学说：“老师说过，自己的事情自己做。”

　　有的同学不同意：“这件事我们不会做……”；

　　又有的同学说：“老师还说过，不会的事情学着做”；

　　这时，一个同学突然说：“我去把他找来”。他就带着受欺负的同学，匆匆地跑上楼去，在二年级教室里找到了这个欺负人的小哥哥，并把他请到了一年级教室里。

　　于是，一场不寻常的对话开始了：

　　小弟弟们问：“刚才，是不是你把我们这个同学打了？”

　　小哥哥答：“…………是我”；

　　小弟弟们问：“你为什么打他？”；

　　小哥哥低头不回答：“…………”；

　　小弟弟们问：“你打他对不对？”；

　　小哥哥答：“不对”；

　　小弟弟们问：“那以后你还欺负不欺负小同学了？”；

　　小哥哥答：“以后再也不欺负了”；

　　小弟弟们说：“你知道自己错了，又愿意改正，我们就不告诉老师。以后我们还是好朋友”。

　　这件事情发生以后，过了几天，老师是在无意中才从家长那里知道。一年级的小同学，只是回家后在闲谈时，顺便告诉家长的。

　　老师们都认为，现在的孩子真是了不起，他们从小就能敢于批评不好的现象，善于保护自己合理利益。

　　可是，在孩子们他们自己看来，这件事情，就是应该由他们自己这样解决，不是什么了不起的事。因为，他们认为他们就是学校的小主人。

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