现代远程教育的特点及其对教育的影响-中国报考在线【原中国招生网】

您现在的位置：中国报考在线 >> 教育论文 >> 远程教育 >> 文章正文

用户登录

新用户注册

现代远程教育的特点及其对教育的影响

文章来源：互联网点击数：更新时间：2006-4-5

作者：李盛聪主题类号：G5/成人教育学刊

【文献号】1-615
【原文出处】《湖北广播电视大学学报》
【原刊地名】武汉
【原刊期号】200103
【原刊页号】11～14
【分类号】G5
【分类名】成人教育学刊
【复印期号】200112
【标题】现代远程教育的特点及其对教育的影响
【英文标题】Characteristics of Modern Distance Education and Its Influence on EducationLI Sheng-cong
【作者】李盛聪
【作者简介】李盛聪　四川师范大学成教院，四川　成都　610068
【内容提要】以现代信息技术为基础的现代远程教育，具有分离性、交互性、自主性、媒体性等特点，它给人类教育带来了革命性的变革，使传统教育不仅在教育价值观、教育要求、教育中心、师生关系、学习方式等方面产生根本性的转变，也实现了教育从封闭到开放的转变。
【英文摘要】The modern distance education,which is based on modern information technology,has the characteristics of separation,interacting,initialty,and medium.It brings revolutionary reform for human beings.It transforms the traditional education fundamentally in value,requirement,center,teacher-student relationship,learning mode,thus education changes from closeness to openess.
【关键词】现代远程教育/多媒体技术/转变modern distance education/multi-medium technology/transform
【正文】
［中图分类号］G724.82　［文献标识码］A　［文章编号］1008-7427(2001)03-0011-04
现代远程教育的产生，促进了人类教育方式的革命性转变，它改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式。现代远程教育之所以发展迅速、影响深远，究其原因，其思想基础是终身教育思想，其技术基础是现代电子信息技术和网络技术，其推动力则是社会对各类人才的需求，其条件是现代学习理论的发展。现代远程教育从根本上改变了传统教育的弊端，突破了传统教育的时空局限，极大地利用了教育资源和激发了学生学习的主动性与创造性。现代远程教育是以计算机、卫星电视和电信三大通信网络为基础的，师生在时间和空间上处于分离的，以学生自主学习为主的、有组织、有计划的培养人的活动。其本质特征是师生的分离性（开放性）、交互性、自主性、教育性、媒体技术性。
1.教师与学生的分离，即教师在时间上、空间上、心理上与教师处于分离状态。远程教育研究那些在家里或在单位中学习的学生的问题，对这样的学生来说，常规的面对面的、班级授课制在很大程度上不存在。师生间甚至生生间的分离并不意味着师生及生生间丧失了个人联系或直接联系，这种联系经过了加工：它通过使用通信技术来保证信息的传送、保证教学、保证对学习的支持。远程教育的距离这一属性，带来了远程教育的开放性特征，远程教育的开放性打破了学生的物理的（如场所）、生理的（缺陷）、社会的（职业、地位）障碍，使“有教无类”和“按需学习”成为可能，学习者可以自由地选择时间、选择地点、选择学习内容、选择学习方法甚至选择教师。这为在职的成人或有障碍者接受教育提供了极大的便利。
2.媒体技术，远程教育的实现必须依靠媒体技术为支撑，换而言之，没有教育技术或传播媒体，就没有远程教育。从函授教育的印刷品、邮电信息、广播电视网到现代电子信息技术的发展，使远程教育逐步走向了现代化。
现代远程教育的技术支撑是以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础的技术的进步，尤其是数字技术以其快速的传递速度和逼真的清晰度，缩小了面对面教学与远程教育差异，为学习者建立于良好的交互性，实现了远程教育的实时或非实时的双向交流。1969年诞生于美国斯坦福大学的互联网在时隔三十年后如日中天，今天，全世界有2亿人在Intenet上徜徉，这个数字还在以每天60万的速度上升；流淌在Intenet上的信息也正以每6个日翻一番的速度剧增。但是，因特网因为始终无法摆脱线缆的束缚，不能满足人们在移动中通信联络和获取信息的自由，今天，以蓝牙(Bluetooth)技术为标志的无线互联网(Wireless)将满足人们的这一要求，随着网络带宽的不断提高和支持实时多媒体通信协议的研究和发展，以及新的高效压缩技术的使用，远程教学将支持教师和学生、学生与学生之间以多种媒体（特别是音频和视频）进行实时同步交线。同时，虚拟现实技术在远程教育中得到使用，使网上开放大学的各种活动能更加直观、形象、自如和高效地进行，彻底消除时间和空间上的差别，增强系统的人机交互能力。随着人工智能、知识工程等的发展和应用，在远程教育中甚至将出现虚拟教师或学生，模拟教学活动等，以减轻教师负担。以现代科学技术为基础的远程教育技术是革命性的，它永远处于不断创新和不断提高阶段，技术的革命不仅带来了现代远程教育蓬勃发展，也使现代远程教育更加人性化。数字化与网络化特征构成了现代远程教育的技术基础。
3.交互性，在现代电子技术的支持下，现代远程教育有了突破性进展。20世纪80年代以来，现代远程教育集成了许多新的技术，如卫星、交互视频、语音复答机、计算机网络、电子邮件和WWW技术等，实现了师生间实时或非实时地以文本、图形／像、音频或视频等形式进行交互式教学活动，如通过BBS、网络聊天、E-mail以及电话等网络交互。交互即教师与学生的“对话”或“交流”，它是信息传播与信息接受者的双向交流。现代远程教育的交互性，缩短了远程教育与“面对面”教育的差距，大大提高了教学质量。众所周知，教学过程是一种人际交往过程，也是信息传递过程，从教育内容上讲，它包括了知识教育、能力教育、情感教育、意志教育和品德教育，师生间如果缺乏交流，缺乏信息反馈，必然导致其教学质量低、效果差。
4.自主性，现代远程教育是实现终身教育主体化，让个体充分、自由发展的教育。现代远程教育是一种灵活开放的、自主性学习的个别化学习方式。在以计算机网络为基础的现代远程教育学习环境中，学生是学习的中心，他可以通过网络数据库寻找自己需要的课程和感兴趣的信息，并下载自由组合，然后在最适合自己的时空中自由学习。个别化自主学习方式能最大限度地满足不同个体的不同需求，使自我规划、自我调整的独立学习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习，根据自己的需要组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知识技能结构，完善和发展自我。自主性学习体现了人类对个人价值的关注，这种学习方式最适合在知识经济社会中发展终身学习。
5.教育性，远程教育也是一种教育活动，它产生于传统教育，区别于常规教育。早期函授教育的产生，就是为了弥补传统教育的局限而产生的，现代远程教育是由函授教育、广播电视教育等远程教育发展而来的。远程教育是一种教育方式，从功能上讲，它可应用于各级各类教育，如基础教育、高等教育、成人教育、继续教育等；从内容上讲，它可应用于各类课程，尤其是社会科学、人文科学教育；从方法上讲，它适合于任何一种教育；从管理上讲，它是一种有目的、有组织的教育活动。所以，研究远程教育必须研究其教育规律和特点。二战前后，人们只关注诸如幻灯、收录机等教育技术在教育的推广；六十年代后人们关注的又是教育技术的硬件设施；七十年代人们注意到软件开发的重要远远超过硬件；八十年代人们已清楚的认识到，远程教育不仅仅是个技术问题，更重要的是个教育问题和管理问题，成功的远程教育不会因数字化和网络化技术的使用而自然发生，现代远程教育的产生都有其丰富的教育学或心理学基础。现代远程教育必须从现代教育原理、心理学原理出发研究教与学的规律，研究学习者心理特点，构建现代远程教育理论和理念。比如：(1)适用于现代远程教育的教育原理、方法和策略的研究。虽然远程教育与其他教育方式有些类似，但其教学环境和传统的课堂教育有本质上的差别，如传统课堂教育中学习者的水平或层次差别不大，而远程教育中，学习者的年龄、水平、文化背景，甚至语言都可能千差万别。因此，需要研究和使用与传统教育不同的教育方法和技巧，使远程教育能增强适应性，并高效、高质量地实施。(2)远程教育课件的研究。在现代远程教育中，学习者在很大程度上是直接与多媒体课件进行交互来学习的。因此，课件是远程教育中的重要资源。课件研究主要分成两类。首先是如何为广大教师提供简单易用、勿需复杂编程的多媒体课件著作工具(authoring tools)；其次，研究对课件的内容如何进行组织、管理，并提供良好的人机接口和导航机制，以便学习者快速、高效地学习和掌握所需的内容。同时现代远程教育也必然带来现代教育观念和教育思想。
现代远程教育给教育带来了深刻的变化和影响，给传统的教育注入了新的活力。
（一）教育价值观、教育要求的转变
在人类文明的进程中，文字的出现、印刷术的产生、多媒体计算机的诞生引发了教育模式的三次质变，教育模式的每一次飞跃，都带来了这一时代教育价值倾向和人才培养目标的转变。以文字产生为文化基石的农业社会，由于其生产力水平低、知识产出少，其教育目的是以培养未来统治者的道德、伦理和宗教思想为中心，辅之以一定的知识教育；其教育倾向是对传统文化的“复制”和“传承”；其教育方式、特权阶层的多是面授耳提的个别教育或师徒、子承父业的模仿模式；其教育要求是特权性、低层次的一次性教育。“教育活动起初是分散的、片断的并为少数杰出人才服务的。”[1]以（书籍）印刷术产生为文化标志的工业化社会，由于科学技术的发展和工业大生产的需要，教育必须源源不断地把人送入学校，其教育目的是以人的智力为中心，接着适应工业社会的知识、技能；其教育倾向是对现实的“适应”，强调教育的科学性和应用性；其教育方式是带浓厚工业化色彩的班集授课制，即标准化、同步化、专业化、效率化的教育模式；其教育手段在传统的口耳相传的基础上引入了教育技术，19世纪20年代诞生第一代远程教育——函授；60年代末产生了以广播电视为基础的第二代远程教育；其教育要求是由低到高的、“精英式”的一次性教育。
20世纪90年代，随着知识经济的到来和信息高速公路的发展，人类社会进入信息社会（后工业社会），奈斯比特认为，从工业社会到信息社会的变化主要是：第一，技术知识成为了新的财富，工业经济时代诞生的“劳动价值论”将被新的“知识价值论”所替代；第二时间观念发生了重要的变化，人们既不像农业社会那样习惯于面向过去的经验，也不像工业社会那样注重眼前和现在，而是更强调面向未来和如何预测未来。以多媒体计算机技术为代表的信息社会，其教育是以人的全面发展为目标的创新教育，它注重人的情感、智力、品德和创造能力的培养；其教育倾向是面向未来的，“现在，在历史上第一次为一个尚未存的社会培养新人”；其教育方式是班集式与个别式、小组式相结合的教育；其教育手段是以现代电子信息技术与传统教育相结合的方式，而且产生了新一代的远程教育——现代远程教育。信息社会的教育要求是高层次的、终身性的教育，它是一种开放式的“大众教育”。现代远程教育打破了传统学校教育的封闭性，使人类的全面发展和终身教育从可能变为现实，教育不再只是灌输和传授知识与技能，不再只是记忆、模仿和考试，它是促进个体学习和成长的指导者，成为学生学习和自我实现的助手。现代远程教育深刻的改变了教育的价值观和目标。
（二）教育从封闭到开放的转变
到了近代工业社会，工业生产开始规模化、批量化，而批量化的产品生产，就要求人才的生产也批量化、标准化，于是现代的班级制度形成了。这种教育制度与经济发展的要求是相对应的，对人类社会的进步起到了十分积极的作用。然而，一个十分突出的问题是，学校教育代替了整个社会教育，除了专职的教师之外，社会的其他成员忘却了承担社会教育的天然责任，学校的围墙也使得学校与社会割裂开来，学校被封闭成了一座远离社会的“孤岛”。在人们的观念中，学校成了教育的代名词，教育是学校的事，是教师的事。
现代远程教育实现了人类教育全方位的开放。它冲破传统的、封闭式的教育，采用卫星通讯、多媒体技术和计算机网络等先进媒体，将科学的知识和信息跨越时空限制，传播到城乡、沿海、内陆、境外，送教千家万户，向全社会开放。
1.教育对象的开放性。即受教育者可不受年龄、性别、种族、生理缺陷等外部条件的制约，只要你愿意，都可以学习。真正实现了几千年来人类梦寐以求的“有教无类”的教育理想。
2.教育时空的开放性。在现代信息技术的支持下，人类教育活动得到了极大的延伸和扩展。学生学习不再受到时间的限制，学生可自由地选择一生中，或一天中任何时间接受教育。学习也不再受到教室、学校、地域和国家的限制，学习可以发生在家庭、学校、工厂、农村甚至“留学”异国。
3.教育内容的开放性。传统的教育内容和资源主要依靠印刷纸张为载体进行交流和传播，由于这种信息交流的单一和落后，致使优秀的教师资源和教育资源只能被少数人占有和利用。而依靠Internet就可以将人类最优秀最丰富的教育资源设置在网上，处在网络教育中的每个学习者，都可以通过任何地点Internet终端机，任意调用。而且建立在网上的很多数据库、图书馆的资料和信息以及各种可以互相利用的教学资源，都可以为学习者所选用，这是其它任何一种教育和媒体都无法做到的。与传统的纸张和印刷技术相比，电子媒介有着它自己不少卓越的新特性——电子介质的“高密度”可以把一部大百科全书的内容装入薄薄的光盘；无纸化的电子传递使信息传播速度要比纸张上的印刷快十倍百倍，因而加速了人们传播和获取知识的效率；它的方便的保存、管理和“数据库”的高效检索能力，能够摆脱“故纸堆”因使用、检索困难而常常貌似有用实际又近乎百无一用的困境。物质技术基础的这些改变，将极大地改善教育的基本条件。特点是随着电子技术、通讯技术、信息处理技术的高速发展，大量的电子教育传播媒体被开发和应用于教育教学过程。
4.教育机制的开放性。开放的教育实践必然带来开放式的管理。现代远程教育无论是在政策上，还是在管理体制上都是一种新型的开放式教育，其宽松的入学、柔性的课程体系、弹性的学籍管理、灵活的教学方式、多样性的教学评估、自由的交流讨论等保证现代远程教育的实施。
（三）教育中心的转变
传统的教育是适应农业文明和工业文明的教育，它强调人们对传统文化的膜拜和先辈经验的传承，教育者、教师是教育的中心、权威，一切都是以教育出发来研究学习，学生只能跟着教师按其要求、循规蹈矩地学习。尽管就如何改变传统教育，让学生成为教育的中心和学习的主体，一直是几个世纪来许多仁人智士的呼声和努力，这种呼声和努力最终还是被淹没于传统的教育模式中。现代远程教育以其崭新的教育模式和教育思想，实现了教育中心的转移：从传统教育的教为中心，转变到以学为中心；从课堂、学校为中心，转变到学习现场为中心；从教材为中心，转变到文本与超文本的信息为中心，从苦学到乐学；从封闭式教育转变到服务式教育。从教学角度讲，现代远程教育也带来了教学中心的转变（参见下表）。
传统教育　　　　　　　　　　　　　现代远程教育
学生是教师的弟子　　　　　　　　　学生是教育的中心
吸收知识　　　　　　　　　　　　　自我学习
接受过程　　　　　　　　　　　　　自我实现过程
标准、统一的课程　　　　　　　　　灵活、多样的课程
外在回报　　　　　　　　　　　　　自我回报
定期的、学校为限的学习　　　　　　随时、随地的、国际视野学习
从上述变化可知，在现代远程教育中，学习者能够选择自己认为相关或自己认为有用的知识；能够在学习的时间、过程和空间具有更多的支配权；能方便地对自己所学的知识进行测试，并能及时反馈；教育内容实用、有趣，集观赏性、艺术性和科学性为一体。远程教育家霍姆伯格认为，远程教育的目的之一，就是应当帮助学习者完全自主。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育……我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”[3]
（四）师生关系的转变
以往的学习，师生关系是固定的，教师就是教师，学生只是学生；教师代表着国家、社会的要求和目的，决定和控制着教育的内容、过程和结果。现代远程教育改变了教师的角色，转变了师生关系，第一，知识的源泉已经不是教师，而是网络信息和书籍、软件等，学习者可在无师的状态下学习和获取信息，基于网络的学习，教师转变为学生的辅导者或协助者。第二，一日为师，终身为师的格局已被打破，教师也要变为学生，不断地学习和创新。现代远程教育对教师提出新的要求，现代教师再不是单纯的知识传授者或教育者，而是要掌握现代信息技术、课件设计以及现代教育原理的多智能、复合型人才。第三，在网络教育中，学生可以成为自己、他人甚至教师的老师，自我教育和能者为师成为现代远程教育的独特的师生关系。所以，关于远程教育的教师的概念摩尔认为，教师就是自主性学习者将从他们那里寻求帮助以便系统地阐释问题、收集信息；加里森认为教的活动就是一种合作、协商和对话。[4]
（五）学习方式与评价标准的转变
现代远程教育综合应用了视频、音频、立体图像等多媒体技术，使学生的多种感官协调参与学习活动，不仅吸引了学生的学习和注意力，而且提高了学生的学习兴趣和动机，大大提高了学习的效率和质量，计算机多媒体技术，集游戏、娱乐、观赏和学习为一体，成为现代人喜闻乐见的学习方式，从某种意义上讲，现代远程教育把传统的“头悬梁锥刺骨”的“苦”历程转变为“轻松愉快”的“乐”学过程。
传统的教育评价主要方式是考试，它是一种竞争式的、淘汰式的评价方式，是一种外在式的回报。现代远程教育评价实质是一种无竞争的自我回报，内外兼具的、自检测的方式，一切评价方式都是以学习的需求和满意度为核心的价值评定，无论其评价方式或是内容都是传统教育无法比拟的。“一般来讲，终身教育这个概念已经排斥了任何最后的，过早的选拔。终身教育应该彻底改变升级和发证书的程序，强调真正的本质、才能和动机，这方面的价值高于分数、分等、学分的价值”。[4]
【参考文献】
[1][2][3][5]　联合国教科文组织．学会生存[M]．北京：中国人事出版社，1996．
[4]　丁新［译］．远距离教育理论原理[M]．北京：中央广播电视大学出版社，1999．

上一篇文章：中国远程教育：一种现代性的教育

下一篇文章：以学生为中心：现代远程教育的全新学习模式

【字体：小大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】

专题栏目