如今有人这样要求教师：要给学生一杯水，自己应是一个源源不断的小溪。小溪源自何处？

    随着教师地位的提高和独生子女家长对高质量教育的需求越来越大，对教师的管理就必须有时代特色。这个特色该如何体现？

    长春市103中学从反思教育起步，找到了提升教师整体水平的新方法。

    个人成长计划让教师在反思中起步

    “反思，是在学校创建教师专业发展型学校工程中理出来的头绪。”长春市103中学党委书记吕靖说。“随着社会的发展，教师职业专业化是大势所趋。我们学校树立了以教师发展为本的培训思想，提出了走名师强校之路、谱人才兴国华章的战略。”

    103中学是幼儿、小学、初中一体化教育的学校，近300名教师大多是面向全国招聘来的优秀教师。怎样让他们再发展？学校认为，这些教师年轻、学历层次高、教学能力强。但是由于日常教学任务繁重，许多教师被淹没在具体繁杂的教学工作中，很少能有时间主动、从容地对教师的自我发展进行理性的思考。而这样对他们的发展是不利的。

    2003年3月开学伊始，每位老师都接到了通知——制定个人成长计划：“你要给学生什么，你能给学生什么？”

    “第一稿交上来后，我们发现这个计划不仅空洞，而且千人一面，都是要做好本职工作、要热爱学生。至于怎么做，没有。”吕靖说。“我们没让老师重写，而是提出了先写个人自传，再写个人计划的思路。”

    张老师在“自传”中这样写道，“在学校学习、工作十几年，习惯了被培训，被检查。自主学习、自主发展从没想过，曾经有过的一些想法也被忙忙碌碌的工作所取代，蒙上了灰尘，是这次‘长谈’把这些尘土打扫干净，把内心深处对教育的理解清晰地呈现出来。”还有一位年轻教师在“教师自传”中写下了这样一句话，“今天的我不再重复昨天的故事……”

    一篇篇感人的教育自传唤醒了教师的自我意识。教师们从回顾中审视自己，在自传中反思自己，并由自我评价、自我反思中获得自我教育意识、确定了个人成长愿望。

    同时，学校还以“孩子心目中的老师”为主题，举办了大型画展，设计了调查问卷，引导教师从孩子的答案里反思自己。

    观察—体验—感悟,学校精心设计组织的相关活动让教师在反思中寻找自我、在活动中升华自我。

    这一年,学校把校本研修的主题确定为“反思、成长、升华”。

    教学哲思笔记变被动发展为主动追求

    2004年,新学年一开始,103中学的每位教师都接到了学校发的笔记本,扉页上写着“学然后知不足”。

    吕靖介绍说,这是学校激励教师成为反思型教师的具体举措,即要求教师写教学后记、教学片段赏析、育人实例、事件感悟等教学哲思笔记,从笔记里反思教学行为。

    小学部的张宁老师在哲思笔记里记录了这样一件事——下午自习课,我到班里转转,正看见两个学生在玩纸飞机,我走进教室让他们把纸飞机交上来。小平低着头走上来把飞机放在讲台上,小海却用力一扔:“给你个教师节礼物。”明天就是教师节了,可我心里有些不舒服,小海为什么会这样?晚上,我查阅了“家教通工程网”,原来,小海是个离异家庭的孩子。看来,对他的教育需要从心理入手,从更细致地关心他开始。

    如今,张宁老师已经和小海成为了好朋友。

    哲思笔记成了教师说心里话的地方。一些不善于言谈的教师在这里善于说话了,一些本来只存在于教育论著里的教育理论也平白地显现在教师的教育经历里。

    教师叙事研究建学校特色文化

    2005年,哲思笔记活动上升为教师叙事研究、团队叙事研究。

    教师叙事研究最早是在20世纪80年代由加拿大几位学者倡导的。103中学的教师叙事研究从关注教育细节入手,以叙事的形式记叙所经历的事件,通过描述和分析,揭示其背后的教育意义,促进教育观念的更新和教育行为的转变,实现对教育问题的探究。

    “经过一段时间的个人叙事研究,我们感觉有些教育教学中的困惑和难点单凭个人的实践是不能解决或只能停留在低水平的经验重复上,发挥团队合力势在必行”——这样的认识,使103中学随之提出了团队叙事研究。

    周咏梅、许云乔、梁萃萃、李莹都是一年级G班的任课教师,在一次交谈中她们共同谈到了这个班学生东东学习习惯不好的问题。于是,她们合作进行了“帮助东东纠正不良习惯”的叙事研究。从背景研究、事件回眸、原因分析、对策找寻、实践摸索到阶段反思,仅用了一个学期的时间,就帮助东东成为了一个积极向上的优等生。

    长春市教育局副局长周国韬说,教师叙事研究可以涵盖教育的全部。德育叙事、教学叙事、管理叙事和反映影响教师职业观念与行为的生活事件与经历的生活叙事都是教师叙事研究的一部分。它使教师成为自己工作的观察者和研究者,103中学的团队叙事研究由教师个体反思走向团体反思、群体反思,将叙事研究上升到了一个新高度。

    《中小学作文教学应由自然表现向理性反映生活过渡》、《学生自理能力的培养》、《让实践进入数学课堂》……如今,103中学的《团队叙事研究集》已经汇编成册。

    校党委书记吕靖说:“从反思到积累智慧,从教育的实践者到研究者,从合作学习、同伴互助到共同成长,我们不仅把这作为一项工作、一个工程来做,而且是从建立学校的特色文化的角度来经营。”

    附:(教育自传节选)

    学生并非需要格式化的软盘

    校长和我校的专家型教师在听课之后与我进行了面对面的交流,交流中我得到了一种指引:有没有明确而又先进的教育理念,有没有对教育理想的孜孜追求,有没有不断改进工作的意识和能力,是一个优秀教育工作者和平庸教育工作者的根本区别。

    在平时的学习、反思与沉淀的过程中,我和孩子们都越来越深刻地感受到传统课堂带给我们的压抑与束缚。我其实是在用自己的意识迅速地格式化班里84名学生的头脑,再存进所谓“可以荣耀一生的知识”。可我看不到软盘上个性化的色彩,看不到学生的张张笑脸,课堂更成为了一种不得不履行的义务,而并非我与孩子交流的天堂。所以在教师专业发展的第一阶段我将努力解决自己教学生活中的4个问题:(1)文学味道过浓,容易海阔天空,偏离中心,而该讲的没讲。(2)课上讲多趣少。(3)当繁忙的工作扑面而来的时候不懂得分段实现目标,去减轻心理上的压力与不安。(4)易犯一刀切,忽视因材施教。给予学习好的同学过多的重视,忽视了其实最需要帮助的恰恰是学习上有困难的同学这个事实。王琦(长春市103中学英语教师)

    (哲思笔记节选)

    我扔掉的究竟是什么?

    那是我刚上班不久,一名学生怒气冲冲地跑来向我告状说:“老师,他把我的本子都给扔飞了。”可那个扔本子的学生却一脸无辜,并且理直气壮地说:“我也不是故意的,我只不过没像老师扔得那么准。”面对这开了花的本子,那时的我,真的是无言以对,我在反思我自己,平日里,我扔掉的究竟是什么?我想,我扔掉了礼貌,扔掉了习惯,更扔掉了尊重。从那以后,我就学会了将本子轻轻地放在孩子们的桌面上。王立梅(长春市103中学语文教师)     

    弘扬敬业钻研精神（短评）

    长春市103中学重视教师队伍建设，弘扬敬业、钻研精神，他们的经验很有特色。

    时下，广大群众对优质教育的需求越来越高，他们都希望自己的孩子能够得到高质量的教育。高质量的教育不仅反映在学校的硬件建设上，更多的是反映在教师的教学水平上。“大学，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”其实，优秀的中小学也是如此。因此，加强教师队伍建设，扎实地提高教学水平，是各个学校都要重视的一项工作。现在学校的教学任务繁重，教师们都很辛苦。学校的领导们应广开思路，采取多种办法，以促进教学水平的提高。长春市103中学的经验，值得借鉴。