“现实的教育环境，只见‘应试’，不见教育！”

　　“各种揠苗助长的教辅、课外班应运而生，教育严重产业化，学校课程难度不断加大，家长望子成龙的观念推波助澜……这一切，全部压在最无助、最弱小的孩子们身上，致使他们作业量堆积如山。”——这是一个母亲的愤怒。

　　日前，诗人胡兰兰写信给教育部，为深受“应试教育”之苦的孩子们呼吁。

　　“许多儿童被一遍一遍地告知：不能上重点小学就不能上重点中学，不能上重点中学就不能上重点大学，以后就找不到好工作……这个可怕的压力链条将触角伸到天真烂漫的幼儿身上，使儿童感到将来的生活非常的可怕，很小的时候就对未来产生了恐惧。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说。

　　孩子为分数拼命：没时间玩、没时间读课外书、没时间睡觉、没时间和父母聊天；父母、老师忧虑孩子的分数，为小升初愁、为推优愁、为评优愁……年复一年，日复一日。无数家庭被裹挟着，曾经试图逃离，但却越陷越深。

　　多少年萦绕在我们耳边的“减负”，该如何实现？

　　童年，在记忆之外

　　从醒来的那一刻，刚刚成为小学生的坤坤在上学的3个月内，总是听到妈妈的催促声：“快点！能不能快点！”吃早点，背书包、乘电梯、上学、写作业、下围棋、学英语、看书、睡觉……

　　“我真的找不到那种恬静、从容的感觉，无形的压力让我时时急躁，上火。”坤坤妈妈说，“他字还写不好，可班里的同学都已经写出作文了，楼里的小朋友打冰球、参加联赛了。我怎么觉得自己的孩子一无是处？”

　　唯一让她沉静下来的，是听到一位熟悉的小朋友突然得了重病。就在那一刻，她想到的是“身体健康最重要，其他一切都无所谓”。

　　平静的日子总是短暂的，很快又恢复到从前的“打仗”生活。“大家都还是使劲儿地学，我们也只能如此了。别人比他学得早、学得多、学得好，坤坤早已找不到自信了。”坤坤妈妈叹息，“如同被绑架了一般。”

　　“童年的‘价值’不只是为将来的生活做准备。童年本身也是‘生活’，而且是人生最美好的一段生活，童年如果负担太重，不快乐，就失去了人生美好的序曲，对将来也会有负面影响。”北京大学中文系教授温儒敏曾严肃地指出。

　　爱，在取舍之间

　　所有学生和家长都被逼入了一个赌局，一边是应试教育，另一边是素质教育。

　　“看你把赌注下在哪一边。”学者周国平说，现在的情况是，绝大多数家庭都把赌注完全押在了应试教育上，竭尽全力成为赢家。“在我看来，这样做的风险其实更大，如果赢了，不过是升学占了便宜而已。如果输了，就输得精光。相反，把赌注下在素质教育这一边，适当兼顾应试，即使最后在升学上遭遇一点挫折，素质上的收获却是无人能剥夺的，必将在整个人生中长久发生作用。”

　　然而，并不是每位家长对责任的理解都如此，更多的家庭是如飞蛾扑火般地倾其所有。

　　于是有人总结道：做父母最失败的，是既看不起自己的孩子，又希望孩子成龙成凤；做老师最失败的，是既不允许学生插嘴，又希望学生有创新精神；做孩子最失败的，是既厌恶父母设计的人生，又怕走错路辜负了父母的期望；做学生最失败的，是既不认同老师的某些观点，又怕得不到毫无意义的分数。育人基本上是以考试为本；看人基本是以分数为本；用人基本上以文凭为本。现实社会中过度地追求功利价值，过度倚重学科成绩，以及高度统一的标准化培养模式，已让我们与教育本意渐行渐远。

　　“让分数和文凭去决定一个人的命运，而不是让道德、能力和贡献去决定一个人的命运。这样一种体制，难道是合理的吗？是科学的吗？是有生命力的吗？由此产生的后果不仅影响到学生个人素质的完善，更严重的将是导致民族素质的危机与社会品德架构的坍塌和溃败。”原国家教育委员会副主任柳斌痛心不已。

　　“心灵的自由、思想的乐趣、表达的自在……渐渐地淹没在制度性的强大而频繁的考试训练中。青春生命对学习的这种痛苦而压抑的深切体验，正在变成他们心灵深处的斑驳创伤，使其日后精神生活烙下一道抹不去的‘伤痕’。”浙江师范大学教授潘涌直言，如是，何日入得“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”的教育大化之境？

　　改变，就在眼前

　　我们不愿看到的一幕幕总是呈现在眼前。

　　睡眠不足、体质下降，近视，抑郁，疲惫，厌学，轻生……激烈的竞争一步步升级，由高分率、升学率升级为名校率、北大清华率，由大学延伸到中学、小学、幼儿园，大多数人执迷在旧途，甚至愈发不能自拔。

　　柳斌表示，不能让人才多样化、各项发展多样化、创新精神和实践能力培养等时代诉求，都被无声地消解在超强的分数评价及由此导引出来的功利大潮之中。

　　即使“躲不开”、“绕不过”，还是需要改革——

　　上海，正在构建以关注学生健康成长为核心价值追求的“绿色指标”体系，定期对义务教育进行“健康体检”。学业负担指数、教师教学方式指数、师生关系指数、学习动力指数、品德行为指数、身心健康指数、跨年度进步指数等内容赫然在目。从内容上变一维评价为多维评价，手段上变单一评价为综合评价，功能上变结果证明为过程改变。

　　潍坊，“新中考”彻底推翻了延续几十年的分数评价，建立起以“多次考试、等级表达、综合评价、诚信推荐、多元录取、社会参与”的考试制度，避免了“分分必争、分分计较”。在更广的范围内，山东省深入实施素质教育，就是为了“把时间还给学生”，“把健康还给学生”，“把能力还给学生”。“考95分和90分的两个学生，在知识和能力上有什么本质的差异？没有！实行等级评价，一分两分的差异没有了，无限度追逐分数的恶性循环也自然消失了。谁还会去搞题海战术？机械训练？学生有了更多的自信，更多的空间，特长培养、个性化发展也才有可能。”山东省潍坊市教育局局长张国华深有体会。

　　当我们不再以分数为唯一标准定得失、定优劣、定取舍、定质量高低、定政绩大小、定教育成败，那就会更多地关注如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、更充分满足多样化学习需求；当我们以父母的博爱再来看待我们的孩子，那就会在孩子无忧无虑地玩耍时，不再用我们眼中的正经事去打扰他；当他们编织美丽的梦想时，不再用我们眼中的现实去纠正他。或许，一切将会豁然开朗。