１．夯实语言基础知识

　　虽然高考英语试题很早就已经由知识立意转向能力立意，但语言知识在试卷中的地位、在语言学习中的作用仍非常重要，不容许在教学中有丝毫忽视。从学生在单项填空、完

　　２．加强听力训练

　　从考生的答题情况看，英语教学中仍存在着听力训练强度不够的问题。应该尽量多给学生提供语言地道、情景真实、长短合适、难度适宜、语速恰当、由母语为英语的人朗读的听力材料，使他们能够尽量适应各个英语国家的不同口音。

　　３．坚持切实培养学生的阅读能力

　　中学英语教学大纲在谈到教学中应该注意的几个问题时，明确说明应该“听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力”，并作了进一步的解释，“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源”。

　　学生平时应多掌握一些语言文化背景知识，经常向学生提供一些精读或泛读的英语文章，适当加大他们的语言材料输入量，同时引导学生逐步提高阅读速度，切实提高学生的阅读理解能力。

　　对中学英语教学的建议：

　　１．增强“课标”意识，防止教学“自由化”、“随意性”倾向。

　　从近年来“英语高考考试说明”的文字上看，课程标准对高考的约束力越来越小。由“依据”课标到“依据而不拘泥”于课标，继而是“参照”课标，逐年“减码”。但这并不意味着今后课标对教学的指导作用将会减弱，英语教学可以脱离“课标”，各自为政。恰恰相反，今后中学英语教学还须大力增强“课标”意识，以“课标”为指南。近年来英语高考的“考试说明”中关于考试内容与“课标”的关系作这样的调整主要是由高考的性质所决定的。高考是由合格的高中毕业生参加的选拔性考试，不同于水平参照性的毕业会考，应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。

　　２．改革语法教学，更好地掌握学习英语的工具。

　　关于“语法教学”在中学英语教学中的地位问题，近年来见仁见智，众说纷纭。不管是“降温”论、“加温”论，还是“保温”论，“语法还是要教的”这已逐渐成为共识。问题不是教不教，而是如何教，如何改革语法教学。要改变教学观点，改进教学内容，改革教学方法，必须树立“学习语法是为了掌握学习语言的工具”的观念。教学内容要区别轻重缓急，深浅难易，循序渐进，区别对待；不能搞“拉网”战术，一步到位。要精讲精练，不能搞“题海战术”。要重视抓基础，切勿攀“高峰”。２００５年的语法试题所检测的都是学生应知、应会的最基础的内容，但学生的得分依然很低，这的确值得深思。

　　３．继续加强阅读教学，全面提高学生阅读能力。

　　阅读能力包含三个因素：对语言文字的理解能力，阅读速度和分析、综合、推理、概括的思维能力。要实现这个目标，做到全面提高学生阅读能力，必须：

　　（１）改进课文教学。必须克服“课文教学不教课文”的现象，要充分利用课文材料培养学生理解语言文字特别是结构复杂的语句的能力和分析推理的逻辑思维能力。

　　（２）改进阅读训练。要“训”、“练”结合，不能只对答案，练而不训。最好从高考试卷中编选题材及问题有代表性的材料，训练学生解题方法和思维能力。帮助学生克服“短文能看懂，意思也明白，但是答案选不对”的困难。

　　（３）改进泛读教学。泛读教学要“质”、“量”兼顾。既要加大阅读量，扩大阅读面，又要注意培养学生快速攫取信息、猜测词义的能力，大力提高阅读速度。