4．立体几何（主体）．

　　突出“空间”、“立体”．即把线段、线面、面面的位置 关系考查置于某几何体的情景中．几何体以模柱”、凌锥为重点．凌住中又以三棱柱、正方体为重点；凌锥以一条侧棱或一个侧面垂直于展面为重点，棱柱和棱键的结合体也要重视．位置关系以判断或证明垂直为重点，突出三垂线定理及逆定理的灵活运用．

　　空间角以二面角为重点，强化三垂线定理定角法．

　　空间距以点面距、线面距为重点，二者结合尤为重要．等积转化、等距转化是最常用方法．

　　面积、体积计算，解答题涉及凌锥（特别是三凌锥）居多．因为三棱锥体积求法灵活，思路宽广．

　　5．解析几何（主体）．

　　以基本性质、基本运算为目标．客观题照顾面，解答题应综合，突出直线和圆锥曲线的交点、弦长、轨迹等，突出与函数的联系。
 
　　三、注重备课VS就事论事

　　经过高一、高二阶段的学习，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，高考考场得分，学会仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。实践证明，只有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。所以在高三二轮复习阶段的重要任务之一就是要在老师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，使模湖的清晰起来，缺属的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架。

　　专题复习也好，试卷评讲也好，对备课的要求很高，专题复习不仅仅是再次做几道题复习一下这部分内容，唤醒一下记忆，而要力求归纳知识模块形成体系，同时，也要能提炼出思想观念层次的东西。试卷评讲也是要力求能联系、比较、引申、迁移、浓缩、收敛、放大、升华。比如几分试卷一起讲，相同类型，相同处理，相同思想的题目可以一起讲，同时也不需要每题都讲，不仅提高效率，而且有实效。比如常可以总结出这些主题内容：分式、根式、绝对值式的处理，方程、不等式恒成立问题，二元函数问题，角度的处理，线段长的处理，比较大小，二次曲线定义的应用，图像的应用，图像的对称性，倒数的应用，解几中的对称问题等等。在教师指导下，学生在对知识整理加工的过程中，可以伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深对知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，吃透概念、规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

　　教学中变介绍方法为选择方法，突出解法的发现和运用．学生头脑中已储存了许多解题方法和规律，如何提取运用是第二轮解决的关键．“给出方法解题目”不可取，必须“给出习题选方法”．选法是思维活动，只有在如何选上作文章，才能解决好学生不做不会，教师一讲就通的现象，才能将所学知识转化为解决问题的能力．

　　在教学中往往会出现提了复习资料、试卷就去上课的情况，思想上认为这些题我做过了，讲出来没问题。事实上，学生就好象在计流水帐，只有乏味在增长，没有兴趣，没有提高。