武汉市武汉小学                        刘晶晶
工作单位：武汉市武汉小学  
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一、教学背景：
孩子们都爱听、爱看、爱说童话故事，因为童话可以把平凡的事物和现象，编成了一个个不寻常的故事，从而展现了一个五彩斑斓的世界。在这个世界中，小鸟会歌唱，秋姑娘会写信，太阳会微笑……孩子们一旦进入这充满幻想的童话世界，就会表现出强烈的兴趣。所以，我指导他们改编童话、创作童话来提高学生的说话能力，激发他们写作的兴趣，培养他们的想象力和创新思维。为了激发他们大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造力得到充分地发挥，培养学生个性化的思维，于是我尝试着让孩子们写出自己的童话故事。
为了让学生们能轻松愉快地将自己融入到童话世界里。一次习作课前我布置学生做一个自己最喜欢动物的头饰。那么孩子们则成为了自己喜欢的小动物，大家共同漫游于童话王国里，在童话中叙说有趣的童话故事。

二、案例描述与分析：
（片段一）激趣导入。
师 ：大家好！很高兴今天能来到大森林中和这么多可爱的小动物们做朋友，让我瞧瞧，今天都来了哪些小动物呀，用你们自己的方式相互打个招呼好吗？
生模仿动物们（小青蛙、梅花鹿、大熊猫、燕子……  ）的声音和老师问好。
师 ：小动物们，你们知道今天我把大家伙都召集来干什么吗？
（学生自由发言）
师 ：今天呀，要在我们的森林里要举行一次比赛。
（学生纷纷议论）
（出示课件）
师 ：你们瞧！刚才鸽子大哥在传递书信，长颈鹿阿姨用自己的长脖子让小动物们安全过桥……你们还看到了什么？
（学生自由发言）
师 ：看到这一切你们会想到些什么呢？
（学生自由发言）
师 ：对，我们今天就来比一比，森林里谁的本领高，谁的功劳大。
分析：学生角色的转换，以及媒体的合理运用，让学生在极自然的状态下，融入到童话世界里，激发了学生强烈的好奇心，为下面的在童话中编童话打下了基础。

（片段二）激励学生大胆交流。
师 ：你们都有哪些本领，能给我们大家介绍一下吗？
(学生自由发言)
师：看来每位小动物都有自己独特的本领。能在四人小组里介绍一下自己的本领吗？
（学生分小组交流，老师巡视指导）
师：每个小组可以推荐一到两个小动物给全班同学作自我介绍。
（班级讨论，老师指导学生把句子说通顺、说完整、有序。鼓励学生大胆、自信表达。）
分析：在这个环节里，每个同学可以介绍自己喜欢的动物特点、特长，同时还可以通过别人的介绍了解其它小动物的特点。通过小组讨论的形式，大大激发了学生强烈的表达欲望，给每个学生都设立了展示自己的平台，在畅所欲言、各抒己见中学生逐渐学会欣赏自我，剖析自我，欣赏他人，在轻松愉悦的氛围中心智得到启迪，潜能得到激发，学生个性得到充分体现。

（片段三）创设情境，创编童话。
师：虽然你们的本领都不小，可是我想你们生活中也遇到过麻烦的事情，是吗？
(学生自由发言)
师：有一个小伙伴和大家一样，也遇上了麻烦事，让我们去看看。
（出示课件，播放童话故事《夏夜多美》）
（这篇童话故事主要讲在夏天的傍晚，一只小蚂蚁掉进池塘里，朋友们帮助它回到了家。文章既写了夏天的美景，又写了夏天的情趣。看了这个故事，可以感受夏天的夜景美，小动物助人为乐的精神更美。）
师：哪些地方给你留下了深刻印象？
（预设1 夏天的夜景美——故事发生的时间、地点和环境。
预设2  小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫——故事的人物。
      预设3  团结互助——故事的内涵。）
师：当你们遇到困难，你们会请谁来帮助你们，你们在一起会说些什么、做些什么呢？
(学生思考)
师：想好的同学可以去找找你要寻求帮助的伙伴，把你的想法告诉它，在一起交流解决困难的办法。
（学生交流）
分析：在这个环节里，我以遇到过的麻烦的事情为题创设情景。通过播放童话故事，了解童话的构篇，帮助学生构思童话。并且给学生们提供了思考和交流的机会，在思考的过程中学生会根据上个片段中了解到的其它动物特点合理创编自己的童话。在交流的过程中，学生们在一起进行思维的碰撞，对于不合理的地方还可以一起修改，合理的地方通过交流也可以更加完善。

（片段四）童话表演，让故事更加完善、生动。
师：谁有兴趣来表演一下你们的童话呢？
（表演老师时指导观察神态、动作、语言，然后师生共同评议、补充。学生可以通过生动、形象的语言表达，来描述看到的情景，然后师生共同评议补充。）
分析：通过演的过程，既活跃了课堂气氛又给了学生一个展示自己才华的舞台。让学生走上讲台，充分体现了以学生为主体的原则。学生模仿动物的神态，动作惟妙惟肖，也体现了学生观察能力的细致。同时，对动物神态、动作、语言的观察可以让故事更加生动、有趣。最后让学生用语言来表达看到的情景，是为了把无声的表演变成生动形象的语言文字。

（片段五） 总结。
师：今天我很高兴，了解了这么多的小动物的本领。更重要的是我看到森林里的动物们团结友爱在一起互相帮助。最后我还想请得到别人帮助的小动物们为你们的伙伴写一封感谢信，把你遇到的事情给写下来，在咱们班开辟一块“感谢信专栏”，让森林中的其它动物们也来参观。
分析：这节课中，一切是轻松的、自如的，学生是主动的，师生共同漫游于童话王国里，是那么惬意，课堂气氛更加活跃、和谐。在这堂课的最后依然本着从童话中来到童话中去的宗旨，让学生在不知不觉中习作，充分感受习作的乐趣。

三、教学反思 ：
本堂课上教师教学方式的改变重在探究，以营造氛围，诱发创新热情→放胆表达，拓展创新思维的空间→交流合作，激活创新思维的火花→评优激励，激发新的创新动机为线索贯穿全课，这样设计能让学生感到有话想说，在宽松的环境里敢说，围绕线索会说，学生在说的过程中，尊重学生个性，给每个学生一个展示的平台。
一、 诱发创新热情→放胆表达个性化情感
营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，我采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
（1）制作。不同性格的孩子对不同的动物有着特殊的感情。所以当他们在制作头饰的时候就已经融入了自己独特的感情。例如：动物的表情、神态和动作都是孩子们个性的体现。
（2）听、说。听和说表面来看只是两种感觉的碰撞，但是实质上听别人的童话和表达自己的童话是两种思想的交流，两种个性化语言、个性化情节的交流。例如：不同性格的孩子可能在表达同样一件事情的时候会用不同的语气和语言。
（3）表演。好动、好表演是小学生的天性。童话非常适合学生表演，学生表演的过程也是对语言进行再创造的过程。因此，提供学生表演的机会，在表演中提高观察能力和创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

二、创新思维的空间→合作交流个性化体验
交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式有小组合作、全班合作、师生合作等多种形式。在交流的过程中学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。

三、评优激励→激发创新动机
在学校和班级的板报墙上开辟“好人好事交流栏”“感谢信专栏”等栏目，引导学生将自己的故事创作出来，从而激发学生新的创新动机，如果孩子们知道欣赏自己作文的不仅仅是老师，而是周围的朋友，那么他们就不会把这个仅仅当成一个作业来完成，而是成为了一个展现自己的好机会。

四、个性化的童话人格渗透
童话也能反映人与人之间的真善美。很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱、互相关心帮助的感情。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神是永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。