现代教育：要润泽生命
    张枫红，38岁，本科学历，研究生结业，曾参加全国第八届小学校长高级研究班，曾在北京、上海挂职锻炼。从教18年，一直为自己树立这样一条信念：做教师要做研究型、专业化教师，做校长要做研究型、专业化校长。因此，做教师的8年间，她注重学习研究、实践总结，各级评优课、公开课、接待课做了上百节，曾荣获全国课堂教学现场比赛一等奖。她的联合国儿童基金会远距离教育项目示范课，曾在国际频道播放。她曾被国家教育部聘为人教社出版的小学思品课教材、教参的编委。
　　语文智能：能解释、能说出，能描述、能写出、能创作、能发表、能阅读、能合作、能分析、能评论、能应用、能倾听……
　　逻辑数学智能：能计算、能写出算式、能用算式编故事、能排序、能比较、能类推、能解决、能辨识、能操作……
　　视觉空间智能：能创作、能组合、能想像、能画出、能制作、能设计、能看图……
肢体动觉智能：能表现、能从事、能扮演、能操作、能做出、能动手……
　　音乐智能：能辨认、能模仿、能对各种声音联想、能发出、能抒发、能欣赏、能唱出、能创作、能用音乐表达……
　　人际智能：能接纳、能模仿、能建立良好的协作关系、能表现、能认识、能解决、能观察、能欣赏、能和他人分享……
　　内省智能：能表达、能体会、能展现、能明白、能透过各种不同的符号表达自己、能控制、能投入、能专注、能反省……
自然观察智能：能辨识、能记住、能操作、能亲自动手接触、能调查、能照顾、能参加……

　　关于发展：教师发展+学生发展=学校发展

　　记者：在新的历史时期，光荣小学围绕课程改革而制定了教师向专业化发展、学生向多元化发展、学校向特色化发展的宏观指向，请问光荣小学这样的一个发展观的内涵是什么？
　　张枫红：光荣小学的发展观是围绕崭新的价值取向展开的。教师的价值取向是：有深度的职业兴趣和爱好，把不断提升人的生命品质和价值作为教师职业生涯的全部追求，崇尚理性、知识、智慧、情感、奉献，关注自己在群体中的地位、价值、影响力，不断寻找新的生长点、发展点。学生的价值取向是：人人有才，人无全才，扬长促短，人人成才。有浓厚的学习兴趣、正确的学习习惯、高尚的人品人格、丰富的兴趣爱好、健康的身体心理、创新的才能智慧。学校的价值取向是：服务于教师和学生的发展，凝聚教师群体的智慧，培养学生的智慧。教师学生发展好了，学校就好，学校发展好了，教师、学生会更好。
　　记者：学生和教师的发展成为学校发展的前提，这是否重新解读了“学校”的传统教育功能？
　　张枫红：是的！我认为现代化的学校应当具有教师发展的功能，应是教师发展的场所。这是在当今时代条件下对教育、对教师、对学校的理解。从这个意义上说，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，它使所有参与学校教育过程的人都得到发展。至于在课改实践中教师应该如何发展，我觉得学校管理者是否将教师放在“优先发展”的战略地位上是最关键的前提。将教师发展战略化，这不是一句口号，这需要真正确立以人为本的主导思想，这需要真正的投入与付出，这需要充分认识并重新确定新教育生产力和价值观，这需要脚踏实地。

　　关于教学：教师不仅是“活”水，还要懂得润泽生命的方法和技能

　　记者：“师本”主义是传统教育的中心思想、“生本”主义是现代教育的核心理念，这一理念全面地将教师素质结构进行了“洗牌”。光荣小学三年前即全面进入了课改实验，想必光荣小学的教师业已完成了“蜕变”。
　　张枫红：传统教学工作最大的悲哀就是它类似于工业化的“生产”模式，在这种僵化的模式下，学生成了学校的知识容器。这种“唯知识”的教学，侧重于知识量的“填充”，而不重视知识的应用；侧重于表象的学习行为，而不重视学生的内在学习，这种教学是纯粹的“师本”主义的体现。
　　记者：目前光荣小学践行的是“生本”主义教学观，这种教学观是怎样的呢？
　　张枫红：光荣小学在确定新的教学观之前，我们先对“教学”本身进行了反思，最后我们认为教育不应该是知识单向度的传授，而是多向度文化的融合。在这个知识共生场中，教师不是知识传递的工具，他是知识共生“场”中的一个生命，他和学生一样也经历着知识的建构。正在进行的新课程改革重视作为社会人的教师与学生的复杂性，重视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学过程的复杂性，重视教师与学生的首创精神，呼唤变革传统课堂中功利主义的狭隘目标、技术主义的行为方式；呼唤变革课堂中师生交往方式，合作、探讨、互动、生成。而这样的新课堂自然依赖于教师的专业发展，依赖于教师教的艺术、教的科学。
　　记者：据我们了解，致力于教育科学研究已成为光荣小学的传统。其实“多元智能开发策略”的研究在校本课程开发过程中就同时导入了，这项研究可以说是光荣小学教学的一场革命。
　　张枫红：可以说是一场革命，它使我们改变了对“教学”的认识！
　　记者：这种改变是如何体现的呢？
　　张枫红：我们进行课堂教学“多元智能开发策略”研究，改进了单一的教学方法，我们用多元化的方法导入，多元化的方式教学，学生用喜欢的方式理解学习内容，布置多元化的作业，根据各学科教学内容的特点，教师有选择的用多元智能来教，学生有选择的用多元智能来学，多方面多角度的发现和评价学生，挖掘学生多方面的智慧潜能，通过强项智能带动弱项智能的发展。我们尤其关注学习相对困难的学生，用多种方法帮助他们更好地理解和应用知识，促进智力潜能的发展，改变旧有的遵循书本和教材、以教师为中心的教学模式，教学内容与社会生活、社会发展、学生已有的知识经验紧密相连；教学方式合作开放，走出课堂在社会大环境、大课堂中学习，感受祖国语言文字的巨大魅力，感受数学知识应用的重要，感觉现实生活中思品课的哲理，知识和情感同步发展；走出自我，在群体合作中学习，有相同智能倾向的学生可组合在一起，承担一个专题的学习任务，课外研究，课上汇报，把课堂看作一个开放的小社会。不仅教会学生如何学知识、掌握学习方法，还教学生学会合作，学会竞争，学会共处，学会把握机会努力取胜，不断促进学习兴趣、学习习惯、学习品质、学习能力的提升。

　　关于德育：德育不在教材里，都在生活中

　　记者：简单德育、形式德育是学校德育工作的误区，因此，必须要规避这种失败的德育，光荣小学是如何践行的呢？
　　张枫红：德育是“干”什么？德育是挂在嘴上的口号吗？我们在建立光荣小学的现代德育理念时，先对这些德育现象进行了深入的思考和重新的界定。
　　记者：光荣小学的德育在哪里呢？你们的德育是“干”什么的呢？
　　张枫红：我认为真正的德育应该在生活中，德育的教育功能只有四个字：润泽生命！
　　记者：那么请问光荣小学的德育模式是怎样的呢？你们的德育原则是什么？
　　张枫红：德育过程是一个相当复杂的过程，它至少涉及到知、情、意、行四个互相关联的过程。一般我们所做的只是让孩子“知”，即只是让学生晓之以理，而这一环节在德育过程中只是小小的一个方面。真正有效的德育过程应该将四者联系起来，道德认识必须触动学生的情感，从而让孩子将道德认识在感情的支配下于日常行为中表现出来，并持之以恒，以形成道德信念，从而最终指导孩子一生的行为。这样的德育才是成功的。
　　光荣小学在具体的德育过程中，根据儿童身心特点和时代的要求，重新确立了德育内容、方法、途径，本着“从小、从细、从严、从实、从恒”的原则，采取“儿童化”、“自主化”、“个性化”、“艺术化”的教育方法，构建“校本化”、“人文化”、“立体化”的德育网络，把儿童从“制约化”管理中解放出来，在“精”、“实”、“活”、“趣”、“新”的德育活动中使儿童生动、活泼、主动地发展，充分提高了德育的针对性、实效性。

　　关于评价：罢免教师的核心评价地位，建立民主化评价体系

　　记者：课程改革与评价体系改革是教育综合改革的核心内容，它必须具备内在的统一性和契合度。光荣小学的评价体系改革目前已形成了“多元自主”的评价模式，请问你们这个新的评价体系的着眼点是什么？
　　张枫红：我们这个评价体系的着眼点就是真正把学生当作有血有肉、有情感、有理性、有尊严、有发展潜能的生命体，关注学生自身的成功，突出评价的发展性，以“创造适合儿童发展的教育”作为评价的目的和功能。
　　记者：你在评价体系的建构过程中着意凸显其“多元性”，这种多元性囊括哪些内容呢？
　　张枫红：具体来讲，就是要以学生已有的发展水平的评价为基点，向潜在发展水平和未来发展水平的评价扩展；以学科课程的评价为起点，向综合实践活动课程的评价延伸；以国家课程的评价为主体，向地方课程、校本课程的评价拓展；以学校教育教学活动的评价为中心，向家庭教育、社会教育活动的评价延展。这样，影响学生成长和发展的完整世界就基本上进入到评价者的视野，评价的真实性、情境性和全面性也大大增强。
　　记者：这种新的评价内容非常具有其多元性的特点。请问这种“多元自主”的评价体系能够显现一种怎样的教育价值和功能呢？
　　张枫红：采取“多元自主”的评价方式，将评价作为一种促进人成长的激励机制，评价的目的也由此转到关心全体学生的全面发展上来，“进步”成为基本指标。评价中凸现的是诊断、指导、调整功能，最终帮助个体在原有水平上得到最大的进展。在课程中进行师生、生生交互式评价，让学生成为课程活动的主体。教师退出评价的核心地位，不独享评价权，让学生、家长在合适的范畴中参与评价活动，使评价成为全方位鼓励学生成长的导向机制。“多元自主评价方式”有利于学生成为自我发展的主人，教师成为学生发展的引导者，家长成为孩子成长的同行者。

        后记

       润泽生命，实现人类文明的继续；润泽生命，实现社会的快速发展；润泽生命，实现国家的兴旺发达；润泽生命，实现民族的繁荣昌盛；润泽生命，实现学生的人生价值——这就是今日光荣小学现代教育发展观的另一种解读。光荣小学人正在努力，他们正在努力将昨日光荣小学的“光荣”和今天光荣小学的“光荣”一并写入明天现代化光荣小学的光荣史册中！