张安仁1：目前的作业情况就是不公平的，作业的数量、内容、时限由老师说了算，而作为当事人的学生、家长完全没有任何发言权，无权质疑老师的专业水平、作业数量内容是否合理。对作业的讨论即是争取公平。

　　若是师生间可以自由讨论、质疑（作业），题目设计的缺陷、错误都能经由思辨过程发现、解决。但现在是老师教学泥沙俱下，学生照单全收。如此学生仅积累夹杂谬误的知识，智力却无增长甚至受损……大量的作业实例会让讨论更有操作性。不是要讨论出个真理，而是要让探讨作业的本义，让作业变得更合理……

　　蔡-老师:孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。现在的作业已经走到了学而不思的地步了，光练不思考，就可能会越做越糊涂。不信大家先问一下学生，你最近学了什么，他说的一定是东一榔头西一棒。因为他们没有静下来思考的空间与习惯。

　　作业的本来目的是帮助学生消化吸收课上所学知识，理清思路并进一步拓展，老师通过作业发现学生在学习中可能碰到的困难与问题，并在下一步的教学中进行矫正，但现在大家都沉浸在玩命低头做当中，忘了原来作业的意义。

　　在路上-大陆：教数学的目的，是让儿童弄懂逻辑关系，但现在很多题目出的就有问题，让儿童去解答一个本身就可以有很多理解的题目，是不合理的，尤其作为启蒙教育来说，重要的是出不会引起歧义的题目。这里我把这类错误归为教育的不必要的认知冲突，是必须避免的。数学教育中有三大结构是最重要的：“类”，“序”，“对应”。无论是教学还是题目，应当围绕这些本质关系做引导，而不是引导儿童注意力转移到其他方向上，最终使得儿童处于一种“猜题”和“猜答案”的状态。

　　虹宁1112：对于8岁以下的孩子，图文结合的数学题目是抽象的。没有亲身操作感知，就算“会做”，有时候还是靠机械记忆，真正理解很难。可我们给孩子的时间太少，总是嫌他们“太慢”，缺乏等待的淡定与耐心。甚至只要能做对题目就行，没真正搞懂无所谓，以后大了总会懂的。急功近利，孩子真可怜。

　　密西根湖畔的Diana：做作业的目的是什么？巩固、提升、开发还是刁难、惩罚，专攻考点？要把出发点想清楚了，方法才会正确。

　　学米屋梁博士：聪明的孩子进去，愚蠢的孩子出来。究竟是谁贻害无穷？

　　zwb_卫彬：小学生现在学的东西很多都是没用的，根本是在浪费时间，该学的不教，不该学的学了一大堆，作业布置一堆，并且要按时完成，不做完就会遭到家长或老师的惩罚，小朋友为了不想遭到惩罚,只能马虎对待，导致他们的独立思考能力差，做事急躁……

　　“别人家”孩子如何作业

　　密西根湖畔的Diana:美国学校很少布置重复性的作业，更不会有惩罚性的暴力作业，更多的是锻炼综合能力的挑战性项目，学生们需要做好项目计划，管理好整个过程所需的时间和资源。从自己选题，查找资料，阅读，分析，归纳，做判断，下结论，还要设计项目呈现方式，有时加当众宣讲……美国孩子学单词先学发音规则，懂得发音规则就知道符合发音规则的单词如何拼写。另需记得不符合规则的例子和简单的sight words。单词听写分两步，先pre-test（学之前听写），考对读音规则的理解；学生此后几天内再次听写，一周大概20至30个生词需要听写而已，通过pre-test知道缺陷，这样印象会很深。

　　明桥大二：日本的学生们把校园内的课外活动称作“部活”，每个学生都会根据兴趣爱好，选择自己的课外活动。学校的课外活动非常丰富，体育、艺术、手工、家政等不一而足，内容也五花八门。体育类的棒球、足球、篮球、游泳、剑道、柔道等非常受欢迎，而艺术类的合唱、乐队、绘画等也是学生们热心参加的项目。一个城市或地区的校际之间经常会举办体育和艺术类的竞赛交流，春夏两季举办的日本全国高中棒球联赛（甲子园大赛）更成举国盛会。

　　学生们能有如此丰富多彩的课外活动，得益于日本的学校推行的减轻学生负担的“快乐教育”。学校一般下午3点放学，随后就是学生们的课外活动时间了。学生们的作业量较少，小学生的作业通常10至20分钟即可完成，小学低年级的作业形式也多种多样，比如回家给妈妈一个拥抱、观察昆虫、观察植物等等。

　　当然升学的压力，每个孩子都不可能回避。学生们到了初三或高三时，“部活”就停了，作业量也会增多。有些家长为了孩子能考上名牌学校，会在放学后让孩子进入“塾”（类似于国内的补习学校）。有一个调查，日本初中二年级学生进入补习学校的比例是35.6%，而到高三时这个比例高达62.5%。